初中語文古詩教學中情感啟發(fā)法的具體應用

楊瑩秋

摘 要：古詩是初中語文教學領域中一項比較重要的內容，可以促使學生提升自身的語文學習能力，提升學生的語文學習興趣，切實提升學生的文化素養(yǎng)水平。雖然某些初中生的古詩理解能力比較強，但是卻難以對古詩的含義形成清晰的認識。在本文當中詳細分析以往初中語文古詩教學中存在的問題，并介紹情感啟發(fā)法在初中語文古詩教學中的應用，希望可以促使初中語文古詩教學效率及水平得到大幅度提升。

關鍵詞：初中語文;古詩教學;情感啟發(fā)

一、初中語文古詩教學的研究背景

初中語文古詩教學工作進行的過程中，教師應當著重對學生的鑒賞能力進行培養(yǎng)，切實提升學生的綜合素質水平，營造出針對性比較強的文化氛圍，促使學生可以充分感受到古詩的意境，對古詩的情感意蘊形成清晰的認識。在現(xiàn)代化教學模式發(fā)展速度得到大幅度提升的背景之下，怎樣才可以提升學生的古詩學習興趣及能力，是初中語文古詩教學工作進行的過程中，應當詳細考慮的一個問題，教師應當對實際教學過程中的要點內容形成清晰的認識，通過情感啟發(fā)學生古詩學習積極性，才可以對古詩教學效率及效果做出一定保證。

二、新課標下初中古詩教學存在的問題

教師開展古詩教學工作的過程中，并沒有詳細對詩人的思想世界進行分析，更沒有從詩人的立場上去對古詩的內含進行分析，在教師本人沒有了解古詩情感及意境的背景之下，學生自然也就沒有辦法接觸到古詩的情感，因此難以對學生的學習效率做出保證。初中古詩教學方法有待改革，現(xiàn)階段我國語文教師開展古詩教學工作的過程中，一般使用的都是知識灌輸型教學模式，沒有將學生的古詩學習主動性充分激發(fā)出來，因此難以滿足現(xiàn)代化教學背景之下提出的實際要求，從而也就會在我國貫徹落實素質教育理念的背景之下，造成一定負面影響。

教師在實際教學的過程中，沒有對學生的古詩學習過程進行分析，大多教師都不重視學生的古詩學習過程，僅僅關心實際教學效果，并不關心學生是使用怎樣的方法實現(xiàn)這一教學效果，因此也就難以發(fā)現(xiàn)自身使用的教學方法中存在的問題，容易在日后實際教學的過程中出現(xiàn)問題。

三、情感啟發(fā)在初中古詩教學中的應用

教師引導學生正確的朗誦，逐步挖掘文字當中蘊含的情感因素。朗誦是古詩教學中一種十分重要的教學方法，但是以往古詩教學工作進行的過程中，教師關心的僅僅是學生的古詩記憶情況，卻不關心朗誦的方法及朗誦過程中蘊含的情感，因此學生不樂于朗誦古詩，古詩學習效率也難以得到保證。教師在實際教學的過程中，應當引導學生掌握正確的朗誦方法，在實際朗誦的過程中充分感受古詩的藝術美，切實提升學生的古詩學習興趣。在向學生講述《山中雜詩》這一首古詩的過程中，應當向學生傳授正確的朗誦方法，將古詩的層次感和韻律美充分展現(xiàn)出來。除此之外，這一首古詩的基調是十分輕松的，因此可以在朗誦的過程中適當?shù)募又亍耙姟?、“窺”等詞語的預期，充分將歡快的情感展現(xiàn)出來。向學生傳授正確的朗誦方法，可以讓學生有感情的朗誦古詩，發(fā)現(xiàn)古詩當中蘊含的情感因素，促使學生養(yǎng)成一定古詩學習興趣，為初中古詩教學效率及效果做出保證。

積極找尋古詩中的意象，讓學生領會古詩的意境美。古詩一般都十分簡短，想要從很少的文字當中深入體會詩人的情感，對初中生來說是一件比較困難的事情。意象是古詩情感的重要載體，所以找尋出古詩的意象，可以幫助學生迅速了解古詩蘊含的情感因素。意象一般是通過名詞展現(xiàn)出來，具備超出本身含義的情感因素。比方說在李白的《峨眉山月歌》當中，教師可以引導學生將古詩當中的意象找尋出來，比方說“月、影”等等，“月”所展現(xiàn)出的是四年的情感，“影”代表的是寂寞的情感。在引導學生找尋出古詩中的意象之后，可以讓學生的古詩審美能力得到大幅度提升，將意象當成學習古詩的出發(fā)點，可以讓學生深入體會古詩中蘊含的情感，為學生日后學習其他古詩奠定堅實的基礎。

四、結語

在新課標背景之下，為了對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，初中古詩教學工作進行的過程中，情感啟發(fā)教學法逐漸得到更多語文教師的認可，此教學方法實際應用的過程中，可以通過古詩蘊含的情感因素將學生帶入到古詩創(chuàng)設的意境當中，在學生和作者之間構建起情感溝通的橋梁，而后也就可以將古詩的美感充分展現(xiàn)出來，促使學生對古詩的內含形成清晰的認識，體會到作者創(chuàng)作古詩時的情感，為初中古詩教學效率及質量做出保證，并且可以提升學生的鑒賞能力，為學生走上全面發(fā)展道路奠定堅實的基礎。

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