談提高小學語文課堂教學效率的策略

陳劼

摘 要：在響應國家新課改方針背景下，許多小學語文教師開始系統化整改既有的教學模式，不過由于部分教師認知能力有限，經常會產生流于形式的問題，最后難以激發學生的自主研習興致，課堂教學效率提升則更加無從談起。筆者認為，要提高小學語文的教學質量，必須從突出學生的主體地位做起，轉變師生的角色地位，做好課前預習工作，在教學中設置教學情境，激發學生學習興趣， 及時做好課后反思等等。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效率提升;策略

一、督促學生提前進行適當性預習

小學語文課堂教學，實際上就是教師、學生、文本三類要素之間的互動流程，而當中影響效應相對深刻的莫過于學生和文本的交流。但是，目前許多小學語文教師未能關注這類細節，通常狀況在就是安排學生初步閱讀課文之后，就直接開展對話交流活動，即要求學生闡述個人見解。須知在此期間，學生根本未能把握生字音準、理順句子結構、深度理解詞語內涵，而后的教學效果自然不佳。想要針對這類問題加以有效解決，就必須不斷強化學生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應路徑就是提前督促學生做好預習事務。所以說，作為一名合格的小學語文教師，理當持續激勵學生進行課前預習等良好習慣培養，必要狀況在設置一些預習類題目，令學生可以預先介入到積極學習狀態;再就是定期檢驗學生預習水平，并結合個人表現提出富有針對性的改善建議，至此強化單位學生和文本之間的交流效果，鍛煉學生群體的自學和實踐應用技能，為日后小學語文課堂教學效率有機改善，提供應有的保障條件。

二、在課堂上設置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學生群體強烈的獵奇心態，教師有必要結合教材內容進行各類有趣的問題情境搭設，令學生課堂注意力得以集中并積極主動地參與到各類話題討論活動，最終贏取一類較為理想化的教學成就。如，在進行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動化呈現，之后為學生設置對應問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發出小學生的探究欲望，令他們投入更多的時間精力在海底環境探究方面上，并且在這部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動，最終課堂教學效率自然也就事半功倍。

三、靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關系

想要確保小學語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變為啟發、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進。如，在進行《秋天的雨》這類課文教學過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進行課文主題思想升華與過渡的細節，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂。”在師生就此建立起默契的情感關系之后，學生會在教師的鼓勵下在課后主動欣賞秋景，而不是像以往般被動完成教師嚴格設置的任務，隨后可以將數不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關課題內容深入性解讀，積累豐富的實踐經驗。

四、及時進行教學反思

開展教學反思工作的核心動機，就是不斷強化小學教師的自我教學理念和自我批評能力，進一步掙脫傳統教學經驗的約束效應。事實證明，唯獨經過階段化教學狀況細致化診斷、教學引導模式實時化創新之后，才能全面提升教師教學實力并且換取愈加理想化的教學實效。正如上述內容闡述，教師、學生、課題材料等始終是小學語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進去，做到課堂教學期間教師優勢全面放大、劣勢全面減少，學生學習積極主動性倍增，以及課題研究和教學效率大幅度提升，最終換取小學教育的最優化成就。如計算機多媒體技術集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學生形象思維的特征，作為現代專業化教師在反思階段化教學水平過程中要不斷加深對該類技術的認知，同時定期參與相關技能培訓來保證熟練操作該類設備;之后創設生動化引導情境，將復雜的課文內容加以形象和簡單化呈現，突破教學重點并解決教學難題，令小學語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學效率有機改善，奠定基礎。

參考文獻：

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