在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養淺探

陳金定

[摘? ?要]歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，高中階段是培養學生歷史學科核心素養的重要時期。歷史教師要在課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養，應善用年代標尺，培養學生的時空觀念;活用史料，培養學生的史料實證;巧用史實，培養學生的家國情懷。

[關鍵詞]歷史學科;核心素養;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0082-02

新時代，素養立人。課堂教學中能否滲透學生核心素養的培育至關重要。作為一門綜合性人文學科，歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，它主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》也明確指出，學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。

顯然，新時代對教師的引領作用和學生的學習能力都提出了更高的要求。每一位歷史教育工作者都應在課堂教學這一陣地中注意培養學生的歷史學科核心素養。筆者以岳麓版歷史必修Ⅰ《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華戰爭》一課為例，談談如何在課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養。

一、善用年代標尺，培養學生的時空觀念

歷史是過去與現在之間的連續對話。學生對現實問題的歷史觀照和歷史問題的現實思考是其歷史素養水平的集中體現。任何歷史都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的，明晰歷史發生的具體的時間和地理條件是準確認識歷史的前提。教師可以利用年代標尺將復雜的歷史較直觀形象地展示出來，以培養學生的時空觀念。

19世紀末20世紀初，帝國主義國家加緊對中國的侵略，終使中國淪為半殖民地半封建社會。針對這一時期的幾個重要時間段，教師可以通過制作年代標尺的方式來架構歷史線索并深入挖掘完成教學。例如在執教岳麓版歷史必修Ⅰ《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華戰爭》一課時可以設計下列的年代標尺，這樣學生就可以一目了然地知道不同歷史事件發生的時間。

通過年代標尺，可以發現中日甲午戰爭是由豐島到黃海、由國外到國內的;也可以了解到當時中國、朝鮮和日本三者間的關系。年代標尺中1900年6月八國聯軍進犯京津地區，反映出列強的軍事力量早就滲透到了中國的政治、經濟和文化中心，便利于列強干涉中國的內政和外交。如果教師能夠經常采用這樣的形式開展教學，學生的時空觀念便能夠逐漸得到培養。

二、活用史料，培養學生的史料實證

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對史料實證這一素養的培育要求是：能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增強實證意識;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識;能夠以實證精神對待歷史與現實問題。

高中生的學習任務重、時間緊，且大部分尚未具備學會學習的能力，而史料實證素養的培養主陣地在于課堂教學，因此教師在設計教學流程時要充分挖掘歷史材料，盡可能搜集多角度、多領域的素材供學生辨析，通過去偽存真提升學生的判斷力，使學生學會史論結合，形成論從史出的證據意識。

岳麓版歷史必修Ⅰ《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華戰爭》一課寫到：“致遠”艦管帶鄧世昌在戰艦中炮、彈藥用盡的情況下，下令全速撞擊日“吉野”艦，壯烈殉國。通過這段描述，學生對鄧世昌率艦怒撞日艦的英雄事跡無比欽佩。在學習過程中，一些善于思考的學生提出了以下關于歷史細節的追問：鄧世昌想要撞擊的艦船真的是“吉野”號嗎？“致遠”艦是被魚雷擊沉的嗎？針對學生的疑惑教師可以嘗試提供下列兩則史料供學生辨析。

材料一? ? 《倫敦新聞畫報》上刊登的名為《中國軍艦“致遠”號沉沒》的新聞畫上，致遠艦“正前方那艘巨大的軍艦，它不是吉野，而是日本本隊的旗艦松島號”。親歷了黃海海戰的英國海軍提督斐利曼特也說，“致遠既受重傷，志欲與日艦同歸于盡，于是鼓輪怒駛，且沿途鳴炮，不絕于耳，直沖日隊而來”。可見致遠艦當時并非明確地選擇吉野艦為撞擊目標。

材料二? ? 戰事結束后，丁汝昌奏報，“倭船快，炮亦快且多。對陣時彼或夾攻或圍繞，其失火被沉者，皆由敵炮轟毀”。鎮遠艦槍炮官總結教訓，“譬如致、靖兩船，請換截堵水門之橡皮，年久破爛，而不能修整，故該船中炮不多時，立即沉沒”。北洋艦隊的英籍船員泰萊說，“為敵炮所擊沉者三艦，其中有一為忠勇之鄧君所統之致遠艦”。眾多材料指向，致遠艦是被炮火，而非魚雷擊沉。

——廖宗麟《鄧世昌殉國情形考辨》

有人認為，當時兩國之間的軍事實力相差很大，在軍艦上也差別很大。用“致遠”號去撞擊“吉野”號，無異于以卵擊石，是一種自殺行為。辨析中得出結論：當時“致遠”艦并非明確地選擇“吉野”艦為撞擊目標;“致遠”艦是被炮火擊沉的，而非魚雷。辨析中學生各抒己見，思維碰撞的火花隨處可見。通過分析史料，學生的思維能力提升了，也逐漸學會看待歷史問題要從史料中去尋找答案。當然，為了避免史料不全給學生帶來誤導的情況，教師除了提供其他相關的歷史材料，也可以引導學生通過不同渠道去收集、整理、分析相關歷史材料，特別是一些一手材料，以培養學生的史料實證意識。

三、巧用史實，培養學生的家國情懷

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出，開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，著力引導青少年學生深刻認識中國夢是每個人的夢，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強國家認同，培養愛國情感，樹立民族自信，形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，促使青少年學生做有自信、懂自尊、能自強的中國人。

滲透愛國主義精神，培育學生家國情懷是歷史學科的重要功能。在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華戰爭》一課中，敘述了在中日甲午戰爭中清政府戰敗，被迫簽訂喪權辱國的《馬關條約》的歷史。條約規定，中國割讓遼東半島、臺灣全島及其附屬島嶼、澎湖列島給日本。當日本割占臺灣的消息傳至臺灣，引起了臺灣社會各界的極大憤慨和強烈抗爭。許多軍民紛紛表示愿意為保衛臺灣血戰到底。學習到這里時，學生紛紛義憤填膺，對日本充滿了刻骨的仇恨，仿佛回到1895年時的臺灣。此時，教師可以及時引導學生回顧臺灣的歷史。如春秋時期，稱臺灣為“島夷”。戰國初期的重要史籍《尚書·禹貢》稱，中國當時分為九州，臺灣歸屬揚州范圍。秦朝時，稱臺灣為“瀛洲”。三國時，稱臺灣為“夷洲”。隋唐至宋朝時，稱臺灣為“流求”。元朝時，稱臺灣為“琉球”。 17世紀，西班牙人和荷蘭人曾先后短暫占領過臺灣部分地區。1662年鄭成功戰勝荷蘭，迫使荷蘭總督揆一簽字投降，由此，臺灣再次回到祖國的懷抱。1684年，清朝設置臺灣府，隸屬于福建省。通過這些史實的敘述與回顧，使學生更深切地體會到臺灣自古以來就是中國的領土，臺灣是中國不可分割的重要組成部分。這樣，學生的家國情懷在潛移默化中得到了培養。又如教材敘述到伴隨著八國聯軍侵華的步步加深，中國民眾自發組織的義和團運動不斷興起和發展起來。他們提出“扶清滅洋”的口號，把斗爭的矛頭指向侵略者，沉重打擊了帝國主義的囂張氣焰。雖然義和團運動最終被鎮壓了，但是義和團在抗擊八國聯軍中所表現出來的敢于斗爭、不怕犧牲、誓死捍衛國家利益的英勇斗爭精神，在中國人民反侵略斗爭史上寫下了可歌可泣的一頁。這些史實，一次又一次地教育了學生，要把個人命運與國家命運緊密地聯系在一起。

當然，在引導學生樹立維護國家統一的理念之外，更重要的是引導學生朝著積極、正面、良性的方向發展，努力踐行社會主義核心價值觀，把歷史學習與時代主流思想貫穿起來。

總之，歷史學科核心素養培養的途徑是多種多樣的，以上課例僅為拋磚引玉之用，不一而足，但無論如何，課堂教學是培養學生學科核心素養的主陣地。教師要利用豐富的課程資源，把素養培養落實到每一堂課，讓課堂成為學生汲取知識、錘煉能力的舞臺。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯? ?袁? ?妮）