多途徑培養高中生英語書面表達能力的探索

馬正明

[摘? ?要]英語書面表達是高中生英語語言綜合運用能力的重要體現。文章從范文背誦、母語遷移、思維導圖這三個方面，對提高高中生的英語書面表達能力的途徑進行了探討。

[關鍵詞]高中生;英語;書面表達;能力培養

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0041-02

英語書面表達是高中生英語語言綜合運用能力的重要體現，也是英語教學和高考的重要內容。要提高書面表達能力，除了做好長期語言積累外，還應掌握寫作的多種途徑，通過多途徑教學與寫作訓練，才能提高學生的英語書面表達能力。筆者結合英語教學實踐，對提高學生書面表達能力的途徑進行了探索。

一、通過范文背誦提高書面表達能力

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分說明了背誦在語言學習中的作用。在高中英語學習中，背誦一些經典的范文或文章段落，有利于學生加深對所學英語詞匯、語法的記憶，更好地理解課文內涵，培養英語思維能力和語感，積累寫作語言素材，實現“下筆如有神”的書面表達效果，因此背誦范文是提高英語書面表達能力的有效有益途徑。

一是挑選講解范文。在學生進行書面表達寫作前，教師應根據寫作內容要求，為學生精心挑選幾篇相關范文，然后對范文的重難點句型、語法、詞匯進行講解，特別是對關聯詞的用法、復合句進行分析，對語氣時態進行講解等，使學生掌握范文的語言表達特點。

二是讓學生背誦、體會范文。講解之后讓學生對范文進行熟練背誦。背誦不是機械記憶，而是要深入體會和思考范文的優點與特色，并以小組合作形式互相檢查背誦效果。

三是開展書面表達訓練。在熟記范文的基礎上，讓學生開展書面表達訓練，可以借鑒和模仿范文中的詞匯、短語和經典句型，構思自己的表達思路，這樣既能降低學生寫作的難度，又能完整地表達寫作內容。例如，要讓學生以“My Approach to Difficulties in English Learning”為題寫一篇解決英語學習困難的短文，可為學生提供一篇題為“My Approach to Difficulties in Chinese Learning”的范文。教師對范文進行講解，對本次寫作中用到的詞語進行講解，如overcome（克服）、competence（能力）、turn to sb. for help（向某人求助）、in the process of（在……過程中）、be faced with（面對）、run into（遇到）等，還要對學生就如何表達自己的想法以及表達技巧進行講解。教師要讓學生進行范文背誦，然后以小組為單位進行審題，擬定寫作思路與框架，每個小組成員說出自己的想法，共同討論形成一致的寫作思路。之后每個學生進行寫作，小組交流批改，然后教師講評。這樣就能較好地提高學生的書面表達能力。

二、通過母語遷移提高書面表達能力

在高中學生的英語書面表達中，最常出現的問題就是 “中國式英語”不正確的表達方式，這主要是由于學生受母語負遷移影響較大，從而出現表達錯誤。因此教師在教學中要注重培養學生的母語正遷移能力，以此來提高學生的英語書面表達能力。

一是加強母語正遷移表達訓練。受到漢語表達方式的影響，絕大多數學生在英語書面表達中都會或多或少使用不正確的表達方式，這種母語負遷移的影響體現在詞匯、句法、語篇、思維方式與文化等各個方面。例如，在名詞誤用方面，就存在“數”“格”“詞性”的誤用，如經常會出現“I like they.”這樣代詞主、賓格混用現象，還有“In our class have 38 girls and 32 boys.”這樣沒有主語的表達方式。因此教師應讓學生掌握英漢語言在表達方式上的差異性，找出兩種語言在表達方式上的共性，在此基礎上進行有意識的母語正遷移訓練。例如，英漢都有如下句型：（1）主語+不及物動詞。如“The sun is? rising.（太陽正在升起。）”。（2）主+系+表。如“I am a student.（我是一個學生。）”。此外，英漢還有許多相同的表達方式，充分了解兩種語言在表達方面的共性與差異性，加強正遷移訓練，就能有效提高學生的英語表達能力。

二是綜合運用多樣化方法教學。通過母語正遷移提高學生的英語書面表達能力有多種教學方法，例如，“結果教學法”的模式是“教師講解范文—句型訓練—例題寫作”，其優點是能夠提高學生寫作的針對性，缺點就是采用機械訓練，以教師為中心的訓練方法。再如，“過程教學法”教學過程是“學生寫前準備—初稿寫作—自改或互改—完成定稿”，其特點是突出學生的主體作用，缺點是針對性不強，花費時間長，寫作存在問題多。還可運用“體裁教學法”教學，其教學過程為“范文示范分析—師生共同協商—學生模仿寫作—師生共同修改”，其特點是既能發揮教師主導作用，又能較好地提高學生的寫作水平，缺點是不利于創造性寫作。教師可根據書面表達內容需要靈活選擇教學方法，這樣就能較好地提高學生的書面表達能力。

三、通過思維導圖提高書面表達能力

思維導圖英文名為Mind Mapping，它又稱為心智圖、概念地圖、樹狀圖、思維地圖等。它是二十世紀七十年代英國心理學家東尼·博贊所創的一種注釋方法，現在發展成為一種通過運用閱讀、記憶、思維等方式使人思維過程清晰、思維脈落分明的一種學習方法。它是有效表達發散性思維的工具，雖然簡單，但是它對高中英語書面表達寫作有重要的幫助作用。

一是掌握思維導圖在書面表達教學中的運用模式。運用思維導圖進行英語書面表達教學時，應按如下模式進行：首先是教師布置寫作任務，確定寫作的主題、體裁和其他要求等;其次是繪制思維導圖，可通過教師示范、學生小組討論或自主繪制等方式進行繪制;接下來學生依據思維導圖進行自主寫作;然后進行寫作批改，可以是教師批改，也可以是學生小組討論批改、互批互改;最后是對優秀作品進行課堂展示，對寫作方法、思路以及重點句型、詞匯等進行總結，深化對表達內容的理解。

二是讓學生借助思維導圖開展寫作。繪制出思維導圖，能讓學生對寫作形成清晰的思路，這樣就能較好地寫出想要表達的內容。例如，在人教版高三必修五第三單元“Life in the future”中的“Speaking and writing”環節的寫作訓練中，可以將“changes”作為中心詞，從衣（clothes）、食（food）、住（houses）、 行（transport）四個方面來想象未來生活的變化，然后根據課文所給的句型來繪制寫作的思維導圖，把思維導圖分為開頭、主體、結尾三個一級分支。在短文開頭部分設計如下二級分支：①I imagine life in the future again and again.②Sometimes I dream about life in the future...在短文主體部分可設計如下分支：①Suppose that... ②I wonder if... ③I imagine that...在結尾部分設計如下分支：①As far as I am concernd... ②In my opinion...有了這樣的思維導圖，依圖寫作就會變得容易輕松。

總之，英語書面表達是學生英語水平的綜合體現，要提高學生的書面表達能力，需要讓學生加強語言積累，掌握書面表達方法和技巧。教師可從范文背誦、母語遷移、思維導圖、合作學習等方面著手開展教學，從而提高學生的英語書面表達能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張毅俊.培養高中生英語書面表達能力“三策略”[J].陜西教育（教學版），2017（Z2）：101.

[2]? 倪愛紅.高中英語作文寫作的培養策略[J].作文成功之路（下），2015（11）：82.

[3]? 趙亞萍.提高中學生英語書面表達能力的有效策略[J].學周刊，2016（35）：37-38.

（責任編輯? ? 周侯辰）