高職院校不同招生模式下的人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀分析

劉力

摘 要：高等職業(yè)教育在近幾年得到快速的發(fā)展，不同招生模式給高職教育帶來了機遇也帶來了困惑，人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果受人才培養(yǎng)模式的影響，尤其是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的選擇至關(guān)重要，我國學者對中國高等職業(yè)院校從不同的角度進行了研究，面對不斷變化發(fā)展的社會，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應如何構(gòu)建和完善以適應社會發(fā)展，這是職業(yè)教育的核心。本文系統(tǒng)的分析了不同招生模式背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革現(xiàn)狀，對高職教育的人才培養(yǎng)方案的制定起到指導作用。

關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);招生模式

近年來，我國高等職業(yè)教育伴隨著高等教育的飛速發(fā)展得到迅猛發(fā)展，年招生規(guī)模和在校生人數(shù)都超過整個普通學校的50%，改革還在不斷深入，“一個基本適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等職業(yè)教育新體系初步形成”。但在發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保證。這些問題既影響到我國高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對經(jīng)濟和社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的負面效應。目前在人才培養(yǎng)模式上存在的問題比較多，把關(guān)鍵的問題和原因分析歸納起來有以下幾個方面：

一、人才培養(yǎng)模式概念模糊

培養(yǎng)人的方式是對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進行的高度抽象和概括。實踐促進理論的發(fā)展，我國普通高校對人才培養(yǎng)模式的改革推動了對人才培養(yǎng)模式概念和內(nèi)涵的研究。1998 年，我國教育管理領(lǐng)域?qū)@一概念第一次進行了陳述，提出：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。經(jīng)過多年教育教學的研究發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的研究與實踐已經(jīng)取得初步成效。就目前相關(guān)資料顯示，人們對人才培養(yǎng)模式的解釋仍有很多不同的觀點和看法。綜上，本文認為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育原則或者教育思想的指導下，國家或者教育部門為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標而建立起來的教育教學組織形式和結(jié)構(gòu)，這些組織形式和結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性、實踐性、系統(tǒng)性等特征，并且起著連接教育理論和教育實踐的紐帶和橋梁作用。

二、人才培養(yǎng)目標定位還不夠準確

從學校方面看，在教育教學的整個過程中對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面帶有盲目性，采用“拿來主義”，要么借鑒其他院校，要么簡化本科制方案，沒有體現(xiàn)出高職特色，更沒有學院本身的特質(zhì)。培養(yǎng)的學生很多沒有一技之長，違背了高職辦學的理念。

社會層面對高等職業(yè)教育培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何等關(guān)鍵問題均模糊不清;他們對高等職業(yè)教育的認識，只限于高等職業(yè)教育的錄取分數(shù)線低于本科，在層次高低上不同，所以專升本成為眾多家長和學生選擇高等職業(yè)教育的主要目的之一。

從政府與教育行政主管部門的方面看，為了推進高等教育大眾化進程，在高等職業(yè)院校的擴大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽視了高等職業(yè)院校自身的實際承受能力，缺乏對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標特殊性的分析。

三、師資隊伍力量結(jié)構(gòu)不合理

（一）教師隊伍的整體素質(zhì)不高

主要表現(xiàn)在學歷層次較低，在高職高專院校中，研究生以上、本科生和專科生三者的比例為8：80：9，屬中間大、兩頭小的結(jié)構(gòu)，研究生學歷者比例偏低。另一方面，教師隊伍外出鍛煉的機會少，一味閉門造車，眼界受限，教育理念不更新，傳授的知識也是陳舊的。

（二）教師類型失衡

大部分教師素質(zhì)不高，動手能力不強，有關(guān)資料顯示，高等職業(yè)院校教師隊伍中理論教學型教師較多，從事公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論教學的教師分別達到32.59%和53.44%以上，從事實踐教學的僅有 13.97%。職業(yè)教育重在實踐，沒有實踐操作就不可能做好職業(yè)教育。

（三）職稱結(jié)構(gòu)不合理

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，師資隊伍中的教授、副教授、講師和助教以下職稱的比例是5：31：46：18。從具有高級職稱教師的分布看，比例不盡合理，專業(yè)帶頭人奇缺。

（四）“雙師型”教師緊缺

高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實用性人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等諸方面尚欠，教育觀念陳舊，缺乏適應時代發(fā)展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師。有資料表明：職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

四、實踐教學質(zhì)量不高

（一）實踐教學中的理論知識部分

首先，理論教學與實習、實訓脫節(jié)。理論與實踐相結(jié)合，用理論知識去指導實踐，通過實踐來驗證理論知識。理論教學與實習、實訓應該是相輔相成，不可分割的整體，然而，在實際操作中，人為的割裂理論教學與實踐教學的聯(lián)系，在理論教學過程中忽視了實踐的重要作用， 在實習、實訓教學過程中又輕視理論知識的指導作用。以至于在實踐教學過程中存在嚴重的不足或缺陷。

其次，學校教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：一教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際。教學內(nèi)容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業(yè)的要求存在差距。二教師重理論輕實踐。高職院校的教師大多局限在學校范圍內(nèi)，對企業(yè)的接觸相對較少，對企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎(chǔ)好而新知識少，使學生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內(nèi)容與實際脫節(jié)，與社會的高速發(fā)展不相適應，最終導致學生畢業(yè)后無法很快的進入企業(yè)的生產(chǎn)中去。

（二）實踐教學中的實際操作部分

首先，實踐教學設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié)嚴重。由于產(chǎn)業(yè)的不斷升級，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新很快，而實踐教學設(shè)備長期得不到更新，嚴重影響教學效果。

其次，實訓基地建設(shè)缺乏規(guī)范性、實用性和可持續(xù)發(fā)展。如今實訓基地在教學中的重要作用已經(jīng)得到大家的認可。近幾年來， 實訓基地得到迅猛發(fā)展，陸續(xù)出現(xiàn)了國家級、省級的數(shù)控實訓基地，然而，突擊出來的成果總是存在眾多的不足和缺陷，實訓基地沒有產(chǎn)生好的實際效果[2]。因此，實訓基地在高職教育中仍需要大力加強。

再者，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的實訓教師嚴重缺乏。造成經(jīng)常有設(shè)備，而無合格實訓教師的局面。教師隊伍的建設(shè)是搞好教學質(zhì)量的重要保障。要積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。

如何適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，根據(jù)需求的不同層次，科學定位、深化改革，特別是加強新時期高等職業(yè)教育人才應具備的各項素質(zhì)研究，已成為當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新的重要課題。