小學班主任在班級管理工作中的角色定位

劉春怡

摘 要：在學校的管理中，班級是其中的單位一，影響著學校各方面的教育教學工作，而班主任則是這個單位一中聯系學校和學生的紐帶，既是傳輸者，也是組織者，更是教育者。班主任的工作質量每一個學生的成長，因為班主任是與學生在校時間接觸最長，也是對學生的影響最大的人。在班級管理中，班主任扮演著各種各樣的角色，我們既是孩子的老師，也是孩子的父母和朋友，更是孩子的醫生，也只有當好這些角色才能管理好班級。

關鍵詞：班級管理;班主任;角色

在學校的管理中，班級是其中的單位一，影響著學校各方面的教育教學工作，而班主任則是這個單位一中聯系學校和學生的紐帶，既是傳輸者，也是組織者，更是教育者。班主任的工作質量每一個學生的成長，因為班主任是與學生在校時間接觸最長，也是對學生的影響最大的人。我們只有更好地開展班主任工作，才能與學生進行良好的交流與溝通，而通過不斷的交流，才能在更大程度上激化學生學習的興趣。在班級管理中，班主任扮演著各種各樣的角色，我們既是孩子的老師，也是孩子的父母和朋友，更是孩子的醫生，也只有當好這些角色才能管理好班級。

一、當好老師，發揮榜樣的力量

作為班主任，首先我們的身份是一名教師。師者，傳道授業解惑也。學生來到學校進行學習，作為教師的我們一方面要傳授專業知識，另一方面要教學生怎樣去做人。俗話說：“身教重于言教”，所以，老師的日常行為表現對學生具有一定的榜樣和示范作用，會對學生產生潛移默化的影響。在平時與學生相處的每時每刻，我們都要嚴格要求自己，要求學生做到的，班主任首先要做好，因為班主任的行動最有說服力和影響力。例如，要求學生講衛生，那么辦公室和講臺我也會自己先動手整理;看到教室里偶爾出現的垃圾我也會隨時撿起扔進垃圾桶;教室里桌椅擺放不整齊，我也會動手擺放。班主任在日常學習、生活中注重多動手，以自己的行為去帶動學生，學生受到感染，也總有那么幾個人會不自覺地動手整理教室，所以我們的教室也變得越來越整潔。再者，要求學生要有時間觀念，上課不遲到，那么作為班主任也應該在上課之前或者更早到達教室，當學生在晨讀時，自己可以帶領學生們讀，你的氣勢，也影響到他們，同時也增加了他們的時間觀念。要求學生講文明禮貌，那我們首先要做到尊重每一位學生人格，不挖苦諷刺他們，遇到同行老師也要熱情打招呼，使自己的一言一行成為一種無聲的教育。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為;提高學生的素質，首先要提高自身的素質。

教師是學生心目中的榜樣，當班主任為學生做出一個好的榜樣時，他們會對你終生難忘，并且不知不覺中向你靠齊向你，他們會因為你個性的優點而閃光奪目。班主任作為榜樣的引領，行為的示范，我們只有用自己良好的行為素養影響學生，做學生養成教育的表率，才能讓養成教育之花結出豐碩的果實。

二、當好“父母”，營造溫馨的氛圍

作為班主任，我們還充當著學生“父母”的角色。班主任首先應該要真情投入，盡量把班級營造溫馨和諧的“家庭”環境。學生來到學校學習，離開了一直依賴的父母的照顧，更需要我們的關懷和照料了。俗話說：一日為師，終生為父。這除了要表達學生對老師的尊重與感恩，更要求我們班主任要把每一個學生當成自己的孩子，悉心照料，循循善誘，諄諄教導。天氣變化，要提醒孩子增減衣物;生病了，要關心孩子病況提醒孩子按時吃藥;有異常了，要詢問孩子怎么了等等，你的一個小的舉動，對于孩子們來說都是一種幸福;學生的點滴進步與成長都離不開你的付出。我們班有個小女孩，膽子很小，父母離異，一直跟著奶奶和爸爸生活。有段時間身體不好，我常常詢問她的身體狀況，提醒她按時吃藥，鼓勵她有事大膽跟老師表達，盡量讓她感受到老師就像她媽媽一樣關心著她，愛護著她。后來看到這個小女孩越來越愛笑了，膽子也變大了，有事能積極和老師溝通，我心里也很是高興。

孩子年紀小，依賴性強，情緒波動大，遇到問題需要關心與幫助，尤其需要班主任關心和幫助。班主任利用自己的真情，讓他感受到父母般的愛護;讓他感受到，老師是他最信賴的人，這樣才能進行情感的交流。人都是情感動物，將心比心，他們能體會你的愛，也容易接受教育和指引，對老師采取的方式和手段才不會產生抵觸，從而能夠取得更大地進步。

三、當好朋友，幫助學生解決難題

在工作中，班主任要放下架子，多擠出點時間參與同學們的活動，多種形式與學生溝通師生間的感情，努力成為他們中一員。所以，學生一到校，我就出現在教室里;早自習課，我也會去教室和學生一起早讀;課間操，我會跟隨學生到操場一起做操，一起進行課間游戲;課間、午飯時間，我常學生中間去聊天，做學生的知心好友。當然，要成為學生的好朋友，不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活、思想等方面。對學生學習中的問題，不僅要耐心地回答并解決學生不懂的地方，更要自動的幫助學生分析學習中出現問題的原因。作為班主任，我們要縱觀全局，不僅要關心自己所任教的學科，更要關心學生在其他學科上遇到的問題。以朋友的身份，給學生一些如何合理的利用時間，選擇科學的學習方法的建議，這樣學生才會親近你，佩服你。在學生的生活中，大到生病住院，小到促膝聊天，班主任都要積極與他們溝通，協助他們解決問題。

我們班原來有一位性格內向的男同學，平時課間總是看到他一個人在桌位上看書、發呆，很少與其他學生一起交流，顯得很孤獨。于是，我常常借故去接近這位學生，并且與他敞開心扉溝通，鼓勵他多于別的學生交流與游戲，不要封閉自己。后來接觸時間長了我才知道，原來不是他不愿意和同學們一起玩，而是長期在家長的批評下，缺乏與人相處的自信。后來，通過我跟家長做工作并不斷鼓勵他，他終于愿意踏出自己的小世界，主動與其他同學一起玩。改變后，這個男孩越來越積極向上，成績也有了一定的進步。當然，他也把我當作了知心朋友，遇到一些難于解決的事總是愿意和我分享。

四、當好“醫生”，備好“靈丹妙藥”

作為班主任，我們要與一個意識：我們和學生是平等的。學生是自己獨立的個體，有自己的思想，不可能每個學生都對我們唯命是從。如果學生犯了錯誤，班主任只是一味地訓斥或者請家長，那教師和學生會一直存在一道鴻溝。溫和聽話的“小白兔”型學生也許會默默聽著，甚至會點頭稱是，但是心里可能是不服的;性格暴躁的“小虎狼”型學生也許會怒目相對，甚至還可能出言頂撞。這樣不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地。

當學生的行為出現偏差時，我們班主任就要充當起“醫生”的角色，不僅要常備“靈丹妙藥”，還要根據學生的不同個性“對癥下藥”，采取不同的方式教育學生。對于一些比較敏感和喜歡猜忌的學生，宜采用提醒式批評，暗示、提醒他們發現錯誤，改正錯誤;對于性格內向，自尊心強的學生，教師應采取“溫和式”批評，老師要態度溫和，語氣平緩與學生溝通;對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，宜采取“商討式”批評，平靜地傳遞信息，避免交談過程中囂張跋扈。例如，我所帶的班級中有一位同學性格倔強，因為上課講話而受到老師批評，由于不服當面與老師頂撞起來。過后我找這位學生了解情況，我并沒有嚴厲的批評他頂撞老師不對，相反我是站在他的立場上，與他進行平靜地交流，幫他分析錯在哪里。溝通完了之后這個學生向我道歉并保證以后不會再出現類似情況。對于那些心思細膩，心智比較成熟的學生，宜采用啟發式批評，使他們通過自我思考，達到自我醒悟;對于無意識過失或初次犯錯誤的學生，宜采取“容忍式”低調處理，以寬容的氛圍給學生改善的空間;例如我們班上有位學生一時貪念起來做了不應該的事，我知道后沒有當面指出，而是通過暗示的方式，給予他一次改正錯誤，重新成長的機會。對于那些屢教不改，或不愿承認錯誤的厚臉皮學生，宜采用觸動式批評，運用嚴峻的態度、尖銳的言辭讓他們真正認識到自己所犯錯誤的嚴重性，才會令他們自覺地進行反省，努力去改正錯誤。但是，無論如何對于屢教不改的學生，班主任都要要認真分析原因，對癥下藥，切不可對學生失去耐心。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”無論我們班主任在充當何種角色，心中都要有對學生滿滿的愛。愛是教育的源泉。你愛學生，才能被學生接納你，你才能走進學生塵封的心靈天地，與他們心靈相通。班主任不僅僅是只教書的“教書匠”，更是一個教育家，是人類靈魂的工程師。作為班主任要用一雙慧眼去觀察學生行為，洞悉學生的心理，這樣才能培養學生的良好行為習慣，創設一個良好的班級

氛圍。

參考文獻：

[1]王婷.小學班主任班級管理的創新與實踐研究[J].吉林教育.2015（07）.

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