課外閱讀材料培養中學生英語閱讀能力的現狀探究

鞠艷

摘 要：閱讀材料對于中學生閱讀能力的提高有著非常重要的作用，初中英語教師通過對課外閱讀材料的利用，能夠幫助學生開拓視野，豐富其知識儲備，增加學生的語言輸入量。《英語課程標準》當中對中學生提出了英語課外閱讀的要求，本文對中學生英語閱讀現狀和問題進行了深刻的剖析，并對造成中學生英語閱讀障礙的各項因素加以深究，并且陳述了英語課外閱讀選材的內容，筆者認為，應當從閱讀材料選擇的原則、閱讀材料的選擇范圍以及指導閱讀方法、培養學生良好的閱讀習慣四個方面來合理利用課外閱讀材料，以提高中學生閱讀能力。

關鍵詞：課外閱讀材料;中學生;英語閱讀;閱讀習慣

閱讀是人們用來獲取信息的一個重要渠道，通過閱讀人們能開闊自己的視野，便于進行社會文化交流。中學生的英語學習中，閱讀是一項非常重要的活動，課外閱讀更是能夠提供給中學生豐富的課外知識、多姿多彩的資訊，有助于提高其語言綜合能力，培養其地道的西方文化素養。教育學家普遍肯定課外閱讀的好處，認為學生課外閱讀內容的多少同課內知識掌握程度的高低呈正比。英語閱讀能力反映的是一個學生讀懂英文的能力，這項能力的高低同學生閱讀材料的數量多少呈正比，讀得多才會提高閱讀速度與能力，正所謂熟能生巧。

《英語課程標準》關于閱讀教學的要求有：了解信息，豐富知識，獲得樂趣，培養和發展閱讀技能，在篇章中學習語言知識。因此就要求中學英語教師能夠根據學生的實際閱讀水平選擇適合其閱讀的材料和文章，通過有效的課外閱讀對課堂教學形成補充與延伸。事實證明，課外閱讀不僅可以有效滿足中學生對英語閱讀的需求，而且對不同層次學生的閱讀理解能力培養也能起到或多或少的提高作用。

一、中學生英語閱讀現狀及問題

中學生英語閱讀現狀并不理想，經常處于被動的聽、記、做題的固定套路中，這同英語閱讀課的授課環境密不可分。中學英語教師在開展閱讀教學的過程中，往往采用的方式是剝離語段、句子的精講語言點，而忽視對文章內涵的理解和把握，將閱讀課硬生生上成了精讀課。學生因此難以把握文章的段落大意、語篇結構和主題思想，被動的學習模式導致學生漸漸失去對英語閱讀的興趣，而步入“讀得慢→不想讀→讀得少→理解力差”的惡性循環當中。

中學生在英語課外閱讀上同樣存在著諸多問題，比如課外閱讀目的不合理。本身課外閱讀是為了擴大學生的視野，豐富學生的課外知識，提高學生的閱讀能力，但是我國應試教育的模式下，許多中學英語教師在提倡學生進行課外閱讀的過程中發展成了多做幾篇閱讀理解。在學期末還存在教師為了應付應試教育，緩解自身和學生考試的壓力，將課外閱讀的時間大幅壓縮，騰出更多時間進行考試的突擊準備，甚至為此放棄英語課外閱讀訓練。

其次，中學生英語課外閱讀任務存在不合理之處。科學的同英語課外閱讀配套的讀后設計能夠激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，便于學生把握課外閱讀材料的精華和重點，讓學生能夠讀有所獲，達到良好的閱讀效果。但當前很多中學教師不善于精心布置課外閱讀的讀后任務，這對于調動學生的閱讀興趣非常不利。

再次，中學生英語課外閱讀內容不合理。國家教育部門目前并沒有專門針對中學生推薦英語課外閱讀書目，中學生課外閱讀書目要么是在英語教師的推薦下購買，要么是自己購買。教師憑借一己之力推薦的書目有限，而學生自己選的書質量難以保證，這都會影響學生閱讀能力的提高。

最后，中學生英語課外閱讀形式以及閱讀評價方式不合理。一方面，中學英語教師有著強烈的培養學生課外閱讀習慣和能力的意識，但是出發點是為了增加學生的詞匯量，這就使得學生在課外閱讀過程中處于一種被動的狀態，閱讀興致不高，導致對最終的閱讀效果產生不良影響。另一方面，實踐當中，科學合理的閱讀評價方式較為缺乏，學生要想長久地堅持英語課外閱讀需要靈活多樣的評價方式，有所反饋，學生才會有被關注的感覺，便于對學生進行針對性的指導，從而使學生獲得課外閱讀能力的提高。

二、中學生英語閱讀障礙成因

（一）缺乏專業教師的選材指導

中學生在進行課外閱讀材料的選擇時往往缺乏有效的指導，面對市場中流通的各種紛繁的閱讀材料，需要鑒別其質量，但是學生由于專業程度有限，自身尚不能做出完全科學正確的選擇。對家長而言也是如此，因為家長對《課程標準》的內容并不了解，面對琳瑯滿目的課外閱讀材料，在不確定孩子學習內容的情況下，常常會挑花了眼也選不到一本真正適合自己孩子讀的書目。所以就需要專業教師對中學生的英語課外閱讀材料進行良好的選材指導，以解決家長和孩子面臨的選書難題，幫助他們選擇真正有益的能夠達到預期目標的英語課外閱讀材料。

（二）難以形成持續的閱讀習慣

眾多展開英語課外閱讀的學生表示自己都了解英語課外閱讀的重要性，但是在持續了一段時間的課外閱讀之后就堅持不下去了，最終沒有形成長久的堅持英語課外閱讀的習慣。導致這種現象的原因主要有三個：其一，學生在展開短時間的課外閱讀后，在學習成績上沒有獲得立竿見影的效果，于是放棄;其二，學生在課外閱讀的過程中所獲得的閱讀體驗并不良好，帶有枯燥、無趣等負面情感，難以堅持到底;其三，學生在課外閱讀后并未收到任何反饋評價，繼續閱讀下去的動力大打折扣，習慣終止。這些原因都導致了中學生沒有形成持續的閱讀習慣。

三、英語課外閱讀選材的內容

在對英語課外閱讀內容的選擇上，首先要對學生的閱讀喜好進行詳細了解。中學生性格正處于由活潑好動到逐漸沉穩的階段，他們對文娛體育類話題有著較高的興趣，對情緒情感以及日常活動的內容也充滿好奇，因此選擇這方面的閱讀材料正可謂投其所好，從而激發其濃厚的閱讀興趣，收獲良好的閱讀效果。對英語課外閱讀內容的選擇上，還要了解學生期望通過閱讀達到什么樣的預期效果。中學生英語課外閱讀的目的通常有提高英語成績、了解不同文化、豐富自身閱讀經歷等，帶著目的的閱讀所收到的閱讀效果要遠遠好于不帶目的的閱讀。

四、合理利用閱讀材料，提高閱讀能力的措施

（一）閱讀材料選擇的原則

閱讀材料選擇的首要原則是適宜性。中學生正處于身心發展時期，具備了一定的詞匯量，選擇課外閱讀材料時要保證難度的適宜性，既不可過難，使學生產生畏難情緒;也不可過易，這樣容易使學生在閱讀課外材料時獲得不了任何成就感。通常，閱讀材料生詞比例應控制在5%左右;語言輸入量保證90%都是在學生的認知范圍內，以此確保學生閱讀的自信心和積極性。

其次，閱讀材料選擇需遵循趣味性原則。興趣是最好的老師，閱讀材料越有趣，越能夠吸引學生的注意力，越能激發學生的課外閱讀興趣，所起到的學習效果才會得到保證。要能夠確保閱讀材料符合中學生的心理發展特點，保證內容是中學生感興趣的人物趣事、通俗的科幻作品等。

再次，最后要保證閱讀材料的知識性。中學生開展英語課外閱讀是具有目的的，是為了獲得閱讀能力的提升，所以堅持知識性的選材原則很有必要，這就要做到材料題材和內容同教材內容配套，以此實現課內外知識的鏈接與有效拓展。

（二）閱讀材料的選擇范圍

為了促進中學生對文學多樣化的了解，在確定閱讀材料的選擇范圍時就要覆蓋各種文學體裁。連續性文本、非連續文本都可以選擇，具體包括詩歌、戲劇、小說、散文、人物傳記等。根據中學生所處的具體年齡階段，可適當選擇帶有插畫且詞匯量較少的材料。總之，英語課外閱讀材料的內容要豐富多樣、靈活有趣，既可以是歷史文化故事，也可以是時事新聞報道;既可以是民間故事，也可是政治經濟;既可以是寓言小品，也可以是科普常識。

（三）指導閱讀方法

教師在學生進行英語課外閱讀之前要能夠給予專業的閱讀指導，從而幫助學生避免出現因為幾個生詞、幾個難句放棄閱讀的現象。首先，教師要讓學生掌握的閱讀方法是整體領悟法。教師要讓學生明白閱讀的關鍵在于了解文章的內容和故事情節，不要因為個別字詞不理解而影響整體閱讀。其次，指導學生猜測詞義的方法。教師要注意培養學生根據上下文線索推敲、猜測詞義的能力，以此養成快速閱讀和略讀的習慣。最后，教師要指導學生充分展開閱讀后的交流討論，大家分享閱讀心得，能夠集思廣益，在濃厚閱讀氛圍下促進閱讀水平的提高。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

教師要讓學生明白閱讀的重要性，通過切實閱讀取得好成績的案例激勵學生我要讀的思想和決心。教師要培養學生語言知識積累的閱讀習慣，讓學生帶著任務讀書，比如指導學生在英語課外閱讀時帶上一個筆記本，一是積累詞句，二是寫讀書心得，提升其讀書效率。

五、結語

英語課外閱讀材料具有圖文并茂、內容新穎的特點，這一特點契合了中學生好奇心重的心理發展特點，因此可以有效激發其濃濃的閱讀興趣，滿足其強烈的求知欲。中學生在進行課外閱讀的過程中能夠學到課本上沒有的知識，久而久之，隨著閱讀材料的量變與質變，能夠提高閱讀理解能力，學生由此獲得滿滿的學習成就感，產生越來越濃的學習興趣，實現閱讀——進步——獲得成就感——再閱讀——再進步的良性循環。本文在指出中學生英語課外閱讀現狀和問題的基礎之上，提出了合理利用閱讀材料，提高閱讀能力的措施，以讓學生在快樂閱讀當中獲得閱讀能力的提升。

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