高職院校“理實一體化”教學模式的探索與實踐

王興兵 葛杰

摘 要：通過一系列的教學改革促進人才培養質量的提升，已成為高職院校的共識。本文提出了高職院校開展“理實一體化”教學的必要性，并以陜西某高職院校如何開展探索和實踐“理實一體化”教學為例，以實踐證明“理實一體化”教學模式易于在高職院校得到實施貫徹以及能取得良好教學效果，以期為高職院校教學改革提供幫助。

關鍵詞：理實一體化教學;教學改革;教學實踐

根據美國著名的教育社會學家、原加利福尼亞大學伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁· 特羅教授在總結以美國為代表的發達國家高等教育大眾化進程的規律后，將高等教育發展進程分為精英、大眾和普及三個既相對獨立又密切聯系的階段[1]。因此，按照國際高等教育發展路徑，我國“已建成了世界上規模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48.1%，我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段”[2]，大學已經早不是“精英教育”的象牙塔。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，是在改革大潮的推動下為適應地方經濟和社會發展以及人民群眾的迫切要求而產生的，也“為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻”[3]。隨著高等職業教育的蓬勃發展，“人才培養質量是高校的生命線”理念已經成為所有高校的共識，教學中心地位也成為學校內涵發展的重要路徑，但如何開展教學以提高人才培養質量，如何平衡好規模擴張與教育質量提高的關系，已經成為我國高職院校在高等教育大眾化階段進入普及化階段下急需解決的重大課題。

一、高職院校開展“理實一體化”教學模式的必要性

雖然我國開展職業教育的歷史較長，但高等職業教育只是上世紀末才涌現的新生事物，在探索高素質技術技能人才培養的路徑方面較晚。直至2006年，教育部下發的16號文件才明確了高職教育的辦學性質、類型、培養目標和教學要求，但教育教學模式、目標定位都不清晰系統，相對本科院校沿用“學科框架體系”下的教學模式，如何體現高職院校的“高等性”和“職業性”，曾很長一段時間在學術界引發爭論，至今尚沒有完成形成一套行之有效提升教育教學質量的教學模式。與此同時，我國近年來大學畢業生就業難和企業招工難的矛盾日漸凸顯，一方面是職業院校的畢業生就業出現瓶頸，而另一方面是我國在進行經濟結構和產業結構的調整后，對一線工人實際工作能力的要求越來越高，導致了很多企業招工難，招不到符合要求的人才，也凸顯出高職院校現有的教學模式很難滿足上述要求。此外，隨著高等教育大眾化和高考適齡人口下降，近年來高校招生的數量和質量連年下降，高職院校也受到生源質量不斷下滑和學生基礎知識薄弱的大環境沖擊，學生對學習純理論課程教學不感興趣，教師教學自信心下降，造成“學生厭學、教師厭教”惡性循環，也再次促使高職院校需要進一步改變教學方法和手段以提升學生學習興趣。

鑒于此，高職院校教學模式的改變能有效地提高學生學習興趣和學習效果，關系到教育教學質量的提升，也關系到高職院校的長足發展，同時也助推高職院校必須尋求出一個適應現代職教體系和特點的新型教學模式，從而系統地整合、優化專業課程設置和教學內容，改進教學方法、提升教學手段，最終使得人才培養質量提高以及學生綜合職業能力提升，讓培養出的人才更好地適應市場經濟的需求。因此，在高職院校中推行“理實一體化”教學，能有效地將理論學習和實踐操作有機的結合起來，符合職業教育的規律和特點，能適應我校學生目前的知識和能力基礎，易于受到師生的歡迎和推廣，更能加快高素質技術技能人才培養步伐。

二、“理實一體化”教學模式簡述

1998年，《中華人民共和國高等教育法》在相關條款中確立了高等職業教育的法律地位之后，我國學界開始探討高等職業教育的教學模式，“理實一體化”教學模式隨之受到學術界的關注，高職院校隨后也逐步在專業教學中試點推行該教學模式。“理實一體化”教學模式，主張理論與實踐在時間和空間上實現融合，以達到理論規范實踐，實踐印證理論的目標[4]。它的基本特征是：理論學習與職業實踐同步進行，教學過程以行動為導向，教學組織以學生為中心[5]，甚至校企共建生產性實訓基地，建立“校中廠”，探索“車間課堂化”的“廠中校”模式，積極構建將“企業引進課堂，課堂設在企業”的教學模式[6]。然而，在推行"理實一體化"教學模式的實踐過程中，必須謹防“思想認識、硬件環境、師資、教材、考核評價、教育信息資源、管理”等方面“一體化”不到位的問題[7]。簡而言之，“理實一體化”教學就是通過創造一種真實和仿真的教學實景，將專業理論課教學與實踐教學有機地融合在一起，以實現理論知識傳授和實踐技能操作相統一的教學模式，而理論課教學與實踐教學的融合是將理論教學滲透到實踐教學之中，讓學生在實踐操作中感悟理論的真諦。

三、高職院校“理實一體化”教學模式探索的主要內容

“理實一體化”教學，主要是將知識傳授、技能訓練和能力培養融入一體，克服傳統教學模式下理論與實踐相脫節的弊端，更加注重學生動手能力的培養，充分體現高職教育“理論必須、夠用為度”的特色。以陜西某高職院校為例，該校主要探索解決如下六個方面的內容：

一是“理實一體化”教學模式不同于傳統教學模式，該校首先著重研究其理念、策略、評價標準和特點。

二是該校選擇適用“理實一體化”教學的部分專業并進行試點，在總結出試點專業教學成效的基礎上，然后在其它專業推廣應用。

三是在試點專業中構建體現“理實一體化”理念的專業課程方案，試圖打破原有專業基礎課程、專業理論課程、實訓課程這樣的三段式的課程方案，能讓各階段課程內容有機銜接和融合。

四是在試點專業中對“理實一體化”環境建設與教材、教學資源開發的研究，著力選用或修訂一批適應于“理實一體化” 教學的校本教材及開發相關教學資源。

五是在試點專業中選擇核心課程，按照“理實一體化”教學模式制定相關課程標準，開發專業基礎平臺“理實一體化”教室的硬件標準，建設與課程標準配套的“理實一體化”教學平臺。

六是開展“理實一體化”教學管理與評價改革的研究，尤其是學校對教師的備課、教案、教學準備內容、作業等管理要求要與教學環境、教學組織方式、教學計劃的實施、考核評價等方面相適應，評價的方式也應從終結性評價向過程性評價方式轉變。

四、高職院校“理實一體化”教學模式的實踐應用

以對“理實一體化”教學模式探索實踐的陜西某高職院校為例，該校主要教學改革成效如下：

一是加大校內實習實訓條件的投入，建設符合理實一體化課堂教學的教室。該校在最近幾年來不斷改善校內實習實訓條件，通過中央財政支持建設的高等職業教育實訓基、省級高等職業教育實訓基地等建設，增加對實踐教學設備的投入，逐步改善了實踐教學環境。同時，該校通過已建設的校內外實習實訓基地，帶動和促進其它專業的建設，并充分利用這些教學資源支撐相關專業群建設。比如，該校充分利用校辦工廠為剛入校新生進行認識性實踐教學，讓學生初步專業所掌握的技能有所認識，并逐步建設將課程教學直接設置在實驗實訓室中，讓學生學習理論的同時也可以有實物的直觀感受，真正促進理論與實踐的統一。

二是加強校外實習基地建設，加強實踐環節教學。該校充分依托行業辦學背景和相關行業資源優勢，不斷加大并強化校企深度合作力度，大力建設校外實習實訓基地，突出了教學過程的實踐性、開放性和職業性，加大培養學生的實踐能力。學生進入二年級，該校所有工科專業學生有半學期時間直接進入合作企業的工廠中進行教學實習，所安排的課程基本上屬于實踐教學環節課程， 課堂直接設在企業的車間中，讓學生教學與真實的企業生產零接觸;學生進入三年級第一學期期末，該校便安排學生直接到企業進行“頂崗實習”，最終促進學生就業。

三是加大理實一體化課程的實踐教學學時比例。為適應經濟、社會發展的需要，增強學生的就業能力，該校積極探索和實踐工學結合的人才培養模式，進一步改革課程體系，優化教學內容。因此，在修訂專業人才培養方案上，該校明確提出要加大理實一體化課程的實踐教學學時比例，真正讓學生具有動手操作的能力，目前部分課程實踐教學學時比例已增加至60%以上，逐步淡化教師在課堂上的純理論性灌輸。

四是加強教師培訓力度，提高教師的實踐教學能力。該校非常注重教師的培訓工作，尤其在推動理實一體化課程教學的過程中，通過舉辦教學研究與改革論壇的形式讓教師教育教學觀念得到更新，打破教師學科體系下的教學模式。此外，該校還主要從以下三方面加強“雙師素質”教師隊伍建設：利用校辦工廠為專業教師提供技能培訓，鼓勵有企業經驗的教師考取行業技術證書;安排部分專業教師在寒、暑假期到企業參加頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力;增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，主要聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

五是從該校推行的理實一體化的成效上看，學生的學習興趣明顯得到提高，學生動手實踐操作能力變強，教學質量得到一定的提升，同時提升了該校畢業生的就業質量及就業率。

總之，在世界各國職業教育的發展過程中，新型教學法不斷被探索出來，目前較為先進的教學法有項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，均打破了傳統的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化。雖然每種教學方法都存在其缺陷，但是目前在我國職業院校中應用較多的課程教學仍是理實一體化教學，這種教學模式易于在實際教學過程中得到實施和貫徹，容易讓教師和學生接受該種教學方法，并且成效較為顯著。

參考文獻：

[1]謝作栩.馬丁·特羅高等教育大眾化理論述評[J].現代大學教育，2001，（3）.

[2]晉浩天.數據告訴你奮進的中國教育[N].光明日報，2019-2-28.

[3]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，教高[2006]16號，2006-11-16.

[4]王磊，婁泰山，劉潔.實驗教學中理實一體化的再探索[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（2）.

[5]劉蘋，周冠生，阮俊，李蔭.高職院校“理實一體化”課堂教學評價方案研究[J].職業技術教育，2009，（26）.

[6]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011，（17）.

[7]何先應.略論高職“理實一體化”教學面臨的七大問題[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2010，（3）.