微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉野

摘要：在高中階段，物理課程具有非常強(qiáng)大的邏輯性，并且大量知識(shí)極為抽象，同時(shí)高中生思維能力尚未提升到較高層次，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的知識(shí)時(shí)，往往產(chǎn)生較大疑惑。而隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課這一新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將其合理有效應(yīng)用于高中物理教學(xué)，能夠使該問題得以解決。所以對(duì)于高中物理教師而言，在具體教學(xué)中必須有機(jī)結(jié)合微課和當(dāng)前教學(xué)理念，更加形象、直觀地將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高他們的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用

微課出現(xiàn)有利于教學(xué)，帶給其全新理念，由實(shí)踐可知，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課能夠發(fā)揮良好作用。當(dāng)開展高中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)用微課，可以促使學(xué)生沖破思維束縛，明確物理知識(shí)所蘊(yùn)藏的涵義，另外還可以更為形象地呈現(xiàn)理解難度大的定義等，提高課堂活躍度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)力吸引他們的注意力。正因如此，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，教師應(yīng)該主動(dòng)將其與實(shí)踐相結(jié)合。

一、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用問題

微課屬于新型教學(xué)方式，它的出現(xiàn)可以有效補(bǔ)充與豐富物理科目的傳統(tǒng)教學(xué)，雖然目前教育工作者不斷提高對(duì)其良好作用的重視程度，但是也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和缺陷，必須取其精華，去其糟粕。

（一）教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的把握難度大

微課所指的是以某個(gè)問題為對(duì)象制作而成的視頻，若是沒有掌握取舍教學(xué)內(nèi)容的方法，也不能正確抓取重點(diǎn)，勢(shì)必導(dǎo)致時(shí)間過長(zhǎng)，與微課的短小特征不符。講解了方方面面的問題卻都未講清，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)率較高。對(duì)此，要求高中物理教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，在認(rèn)真思考分析的基礎(chǔ)上，合理有效制作與學(xué)生實(shí)際需求相符的微課，將教學(xué)內(nèi)容廣度與深度掌控好。

（二）預(yù)見性欠缺

微課并非直播形式，而是已提前錄好，無法給予臨時(shí)性以及交互性問題相應(yīng)支持。高中生在物理微課教學(xué)過程中，可提前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到許多問題，此時(shí)有必要向老師尋求幫助以及探討等。不過根據(jù)具體效果而言，最終學(xué)生只能在開展課堂教學(xué)時(shí)，將問題提出來和同學(xué)老師討論，不過課堂時(shí)間有所限制，教師無法針對(duì)所有問題進(jìn)行個(gè)性化講解。在微課制作過程中，將學(xué)生將遇到問題的處理方法附于后面，確保講解具有較強(qiáng)針對(duì)性。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）做好課前預(yù)習(xí)

就預(yù)習(xí)而言，所指的是課堂教學(xué)開展前學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這同樣是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好渠道。因此，高中物理教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合微課和預(yù)習(xí)，由此在預(yù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率提高的目的。舉例而言，在“摩擦力”預(yù)習(xí)中，物理教師可以通過微課為學(xué)生播放相關(guān)知識(shí)，并且給予學(xué)生一定引導(dǎo)，使其自主復(fù)習(xí)初中物理關(guān)于摩擦力的內(nèi)容，利用此種教學(xué)方式，可以同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力以及教學(xué)參與度，促使學(xué)生清楚掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為教學(xué)順利有效進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

（二）做好新課講授

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)碰到此種問題，某一抽象概念雖已講解多篇，但是學(xué)生仍舊無法正確理解和認(rèn)知，面對(duì)此種狀況教師只能重復(fù)講解，造成嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。高中物理教師在應(yīng)對(duì)該問題時(shí)，可以對(duì)微課加以應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生欠缺理解的內(nèi)容，可在課下通過觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)方便學(xué)生理解[1]。比如，在“庫侖定律”的教學(xué)過程中，物理教師便可通過應(yīng)用微課開展，在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸電場(chǎng)問題的機(jī)會(huì)非常少，所以對(duì)該定律的理解存在很大難度，同時(shí)教師無法創(chuàng)造此種具體條件向?qū)W生展示，對(duì)此教師僅可利用口頭講解的方式，不能確保良好教學(xué)效果。那么，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)查找與庫倫定律相關(guān)的視頻資料，利用微課這一形式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師在展示時(shí)利用該形式進(jìn)行暫停與回放，在任何環(huán)節(jié)，種種優(yōu)勢(shì)均可集合圖像為學(xué)生講授，在觀看具有較強(qiáng)直觀性和形象性視頻的同時(shí)，還需要與教師講授相結(jié)合，由此便可降低理解庫侖力和電荷量乘積成正比以及和距離平方成反比的難度。如此一來，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）及時(shí)補(bǔ)充和豐富內(nèi)容

隨著我國教育教學(xué)改革的開展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)提出一定要求，有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，促使其進(jìn)行自主探索，并進(jìn)一步拓展知識(shí)面。對(duì)于此項(xiàng)目標(biāo)，如果仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)講解方式，勢(shì)必?zé)o法實(shí)現(xiàn)，因此教師應(yīng)該合理有效應(yīng)用微課，增強(qiáng)理論教學(xué)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)語言表達(dá)相比，人們往往對(duì)視覺刺激的反應(yīng)更大，所以教師為激發(fā)學(xué)生興趣，需要將視頻等添加進(jìn)教學(xué)[2]。例如，在“萬有引力”教學(xué)中，教師若是一味重復(fù)其產(chǎn)生原因等，必定無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相反而言，教師如果能夠利用微課呈現(xiàn)萬有引力表現(xiàn)形式和過程，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂于接受。與此同時(shí)，可以應(yīng)用于微課中的資源非常多樣，物理教師還可將部分最新國家航天資料加入其中，一般青少年對(duì)此信息具有較大興趣。在有機(jī)結(jié)合理論與材料的基礎(chǔ)上，可潛移默化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，微課是一種全新教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，教師應(yīng)正確認(rèn)知，切忌盲目，應(yīng)以高中生實(shí)際以及教師教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，科學(xué)有效運(yùn)用微課，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和探索，促進(jìn)微課發(fā)展，在開展高中物理教學(xué)時(shí)盡可能將微課作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元海.微課在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019 （02）：198.

[2]林勝鍋，彭明河.“微課”在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“重力與重心”新授課為例[J].中學(xué)理科園地，2018，14 （04）：10-11+14.

[3]華山英.微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19 （10）：120-121.