“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式的 構建與實施

孫宇

摘? ? 要： 科技的不斷發展，社會已經進入互聯網時代，給高職英語教學帶來了新的機遇和挑戰，傳統教學模式已經難以滿足學生的學習需求和社會對人才的要求，混合式學習模式的構建與實施對于提高學生的主觀能動力、增強教學效果有著重要作用，是順應時代發展、滿足教學改革要求的必然趨勢。本文對“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式的構建與實施進行了探討和研究。

關鍵詞： “互聯網+”? ? 高職英語? ? 混合式學習模式

1.混合式學習模式概述

1.1混合式學習模式的概念。混合式學習模式是將學習媒體、學習要素、學習內容等有效混合的學習方式，是將在線學習、課堂學習、自主學習有效結合，實現各種學習方式的優勢互補，達到最優化的學習效果，是一種既能體現教師的主導地位又能提高學生參與度和自主學習意識的新的學習方式。

1.2混合式學習模式的幾個層次。第一，混合式學習模式是線上學習與線下學習的混合，教師與學生可以充分利用教學、學習資源實現網線上線下的有機結合，將網絡學習與課堂學習“無縫對接”。第二，是“學”與“習的”混合，一些學生和教師將“學”等同于“學習”，忽視學習的真正內涵，混合式學習模式是實現學習目標的重要途徑，能夠幫助學生通過有效學習整合所學的知識，并將其應用到實踐中。

2.“互聯網+”背景下混合式學習模式的重要意義

2.1有利于推動教學改革。隨著社會和經濟的不斷發展，21世紀對人才的核心素養的重視程度越來越高，以往的英語教學模式是教師的“一言堂”，單純以講授為主，不利于學生獨立思考能力、自主學習能力的培養。混合式學習模式的構建和實施使得教師不再僅僅是知識的傳授者，還是課堂的引導者，更多的是引導學生進行學習和探索，將課堂的主動權還給學生。

2.2有利于提高學生學習的深度。混合式學習模式可以將各種學習資源、學習渠道進行整合和建構，在很大程度上彌補了課堂教學知識面狹窄的不足，教師可以通過先進的教學技術和多樣化的教學方式為學生設置針對性的學習方案、問題和學習任務，讓學生帶著問題進入課堂，進入復習鞏固階段，從而提高學生的知識應用能力和問題分析能力，提高學生學習的深度，實現更高層次的學習目標。

2.3有利于促進教學資源的開發和利用。“互聯網+”背景下的混合式學習模式是順應時代發展的必然趨勢，在提高學校知名度、吸引學生方面，優質的教學資源是制勝法寶，這就促使高校、教師不斷開發、整合和利用優質教學資源。目前一些高校或聯盟機構專注于優質教學資源的開發，通過機構、高校教師的努力對教學資源進行整合和優化，達到教育資源的最優化配置，且開發出多種多樣行之有效的運行模式，建立在線學習平臺，為高校教師增強教學效果、學生學習提供便利。

3.“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式的構建與實施的原則和特征

3.1以學生為中心。混合式學習模式的根本目的是促進學生全面協調發展，在這種教學模式和學習模式下，要求教師重視學生的主體地位，根據教學內容為學生設置階段性的學習任務、學習資源，讓學生進行知識搜索、問題討論和解決，在這個過程中給予學生針對性的指導，使英語課堂不再是教師完全主導的灌輸式教學場所，而是以提高學生主動參與度、提高學生英語應用能力為中心的學習場所。

3.2平衡和適度。“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式的構建與實施強調互聯網技術在英語教學中的重要作用，但并非毫無根據地混合，教師要根據實際教學情況尋求線上學習與線下學習的平衡點，避免過于依賴線上學習造成學習系統性不足，或更多依靠以往教學造成教學局限性較強的問題，教師需要協調好各種學習要素，充分發揮混合式學習模式的優勢，實現教學組合的最優化。

3.3反思性與探究性共存。混合式學習模式重視學生對所學知識的應用，學生在自主學習、小組討論過程中可以反復利用學習資源進行自我糾錯，不斷反思自己在學習過程中存在的問題，教師點評、小組互評等多元化的評價方式能夠幫助學生對學習過程和討論過程進行反思，教師在這個過程中對學生的學習過程、小組討論過程進行全程把控，給予適當的指導。

4.當前高職英語教學存在的問題

4.1學生英語基礎較差，學習積極性不高。高職院校的學生來源呈現出多元化的特點，有的是通過高考的高中畢業生，有的是技校、中專等通過升學考試的學生，一般來說，高職院校學生的英語基礎相對較差，對于英語學習信心不高，且當前高職英語教學大多是“填鴨式”教學，課堂氣氛沉悶單調，使得學生的英語學習興趣逐漸降低，甚至喪失對英語的學習興趣。

4.2教學方式單一。隨著高校的不斷擴招，學生數量明顯增加，在一定程度上造成教師與學生比例失衡，出現大班授課的現象，使教師難以關注每一個學生，難以與所有學生進行針對性的溝通交流，一些教師選擇傳統教學方式，僅僅帶領學生翻譯和通讀課文，教學方式單一，難以調動學生的學習積極性。

4.3缺乏適合高職學生的針對性教材。一些高職院校的教學內容偏重于技術應用，但當前國內專門提供給高職學生使用的英語教材非常少，現有的英語教材內容大多以自然科學、科學作品為主，對于高職院校學生來說起點較高，與高職院校培養應用型人才的培養目標偏差較大。

5.“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式的構建與實施策略

5.1創新教學方法，構建翻轉課堂。翻轉課堂是互聯網時代背景下一種新型的教學模式，它可以將線上學習與課堂教學進行有效連接，教師可以根據教學內容利用互聯網學習平臺為學生提供個性化學習方式。

第一，在課前學習階段，教師首先要明確本堂課要實現的教學目標和學習目標，根據內容的重難點設計微課，為學生提供課前學習資料，同時為學生設置合理的問題和學習任務，讓學生根據自身實際情況調控學習進度，并對學習過程中存在的疑惑進行記錄。

第二，在課堂教學階段，教師可以借助網絡與傳統教學的混合在活躍課堂氛圍的同時，有效掌控課堂秩序。另外，教師結合課堂講解與網絡教學的優勢，幫助學生進行知識回顧，如在回顧口語知識點時，英語教師可以在進行發音、詞組搭配指導的同時，播放視頻、音頻加深學生的印象，幫助學生對所學知識有更深入的理解和掌握。

第三，在課后鞏固復習階段，教師可以借助網絡學習平臺為學生設置復習方案和復習任務，讓學生在線上學習時聯想到課程教學內容，進一步增強教學效果。

5.2加強學習資源建設。學習資源是混合學習模式效果的重要保證，首先，通用的英語教材并不能很好地滿足高職院校學生的英語學習需求，因此教師在進行學習資源整合和建設時，要注重教材與網絡資源的結合，可以讓學生根據自身專業特點和職業愛好選擇相應的學習模塊。其次，高職英語教師要充分利用各種媒體渠道了解最新的行業動態，增強學習資源的實用性和職業性。

5.3建立多元化的評價體系。合理的評價體系能夠有效促進教學質量的提高，高職英語教師需要根據學生的實際情況進行評價，“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式要求教師重視對學生學習過程的評價，建立多元化的評價體系，通過分層評價、小組互評、學生自評等多種評價方式的結合對學生做出更加客觀準確的評價，從而更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

5.4充分發揮網絡平臺優勢。網絡學習平臺是“互聯網+”背景下高職英語混合式學習模式的構建與實施的重要工具，它能夠幫助高職英語教師將教學、管理、學習資源等有機結合，拓寬教學空間，打破教室的限制，為師生互動提供良好的基礎，因此高職英語教師要充分挖掘和利用網絡學習平臺優勢，為學生建立良好的移動學習環境，拓寬學生的知識積累，加強與學生的交流溝通，提高學生英語學習的主觀能動性，從而更好地增強教學效果。

5.5強化教師教學能力。教師是混合學習模式實現的核心，如果教師對混合式學習模式的真正內涵不了解，就會出現盲目照搬的情況，適得其反，因此高職英語教師首先要轉變教學觀念，不斷創新教學方式，重視學生的主體地位，充分了解學生的線上線下學習情況，給予適當的評價和指導，其次，教師要不斷提高互聯網技術水平，了解和掌握先進的教學方法，為自身教學水平的提高提供技術支撐。再次，教師在設計課程內容時要充分考慮學習內容的階段性，兼顧內容的創新性，使學生的英語學習是一個循序漸進的過程，避免學生因學習內容太過碎片化而喪失英語學習興趣。

6.結語

在“互聯網+”時代背景下，混合學習模式在很大程度上滿足了學生的個性化學習需求，能夠充分調動學生的英語學習積極性，教師要轉變教學觀念，充分利用資源優勢為學生營造良好的學習氛圍，從而有效提高教學效率。

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