歷史教學中對人物的評價

鄭國慧?姜憲華

摘要：在初中歷史教學中，評價歷史人物是一個平常的問題，眾多的歷史事件都是由多個的歷史人物組成。重要的歷史人物，是指在人類歷史發展的過程中或者重大的歷史事件的主導者、突出者、起著重大影響作用的人。歷史課本中為我們展示了請多在歷史長河中閃耀著的政治家、軍事家、思想家、文學家。他們每一個人都是歷史上重要的人物，因為有他們的存在或多或少地加快了或減慢了歷史的進程。歷史教師在中學歷史教學中，帶領學生掌握正確地評價歷史人物的方法，并學會評價歷史人物的，從歷史人物生活的痕跡中揭示歷史發展的規律，讓學生學會并吸取歷史經驗教訓，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：初中歷史;人物;評價

評價歷史人物是中學歷史教學中普遍的問題，同時也是一個重點問題。縱觀歷史上的人物，紛繁復雜，多姿多彩。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至起著決定性作用。對歷史人物該怎樣評價呢？這就需要初中歷史教師引領學生正確掌握的評 價歷史人物的方法，教會學生客觀、公正地評價歷史人物，這樣也對學生的辯證思維和綜合分析問題的能力，也有利其于其正確歷史觀、人生觀、價值觀的形成，對以后他的人生道理有著深處的影響。所以在中學的歷史教學中，一定要把這個問題提升到一定高度上來。我們在歷史教學中如何正確評價歷史呢？

1.結合人物所處的歷史背景來評價歷史人物

每一個歷史人物都是一個鮮活的人物，是生活在一定的歷史環境中的人物，他的一言一行，他的所做出的決斷，都絕不是單純地一個人的任意所為，是與他所處時代是分不開的，正是這些才形成了這個特定的歷史人物。所以在中學歷史教學中，我們應該都會學生把評價對像放到其生活的環境中，尋找這個人物與當時的歷史事件相關的因素，真實還原他的生活場景及背景，這樣才能做到真實地、客觀地、公正地評價一個歷史人物。對拿對秦始皇的殘暴的統治的評價，就應該回到他所在的封建君主制制度的歷史背景中去思考評價，可見這樣的統治是這個封建制度下的一個明顯的特征，并不完成是某一個君王的問題了。

依據課本插圖和相關史事，讓學生對秦王嬴政形成一個基本的認識，通過引導學生分析春秋戰國時期的內容，從諸侯國連年征戰、戰火紛飛，百姓流離失所，田地荒蕪。但是秦始皇統一了六國，統一了文字、貨幣、度量衡，建立了中央集權制度，修筑了舉世聞名的萬里長城。而是第一次使中國實現了大統一，結束的諸侯割據連年內戰的局面，可見他又是不可一世的千古一帝。這樣結合他所處的歷史背景去了解這一人物才能對他的功與過進行正確的評價。

2.結合人物所處的階級評價歷史人物

每一個人都是有階級屬性的，古今中外每一個成功的、失敗的歷史人物都一樣。評價人物時所站立場不同，所以對人物的評價不同。在階級社會中，每一個歷史人物都代表了他所處在階級立場和利益，都是他的階級的代言人，都為他所在的階級的利益在奮斗。在評價歷史人物，正確靈活運用馬列主義的階級論，可以提示出歷史人物的本質。比如說李自成是農民階級的代表，通過奪取政權后又成了統治階級的一份子。但是他的本質是個農民，當他成了統治價級的一部分里，卻又知道如果真正成為一個統治階級，所以注定只當了十八天皇帝。

古人說：“金無足赤人無完人”統治階級在制定政策是就是為統治階級服務的，從被統治階級的角度看它是反賊，但是站在被統治階級的角度看，他是農民起義的領袖，是人民的榜樣。我們不能用今天的眼光，用現代人的思維方式來評價古人，要從人物所處的階級科學的分析，才以得出正確的結論。所以暴君，可能就是一個英雄。這并不矛盾。

3.用辯證唯物主義原則來評價人物

辯證唯物主義是馬克思主義的重要的思想成果，簡單地說一分為二的原則，即評價一個歷史人物的時候，不能以偏既全，而要一分為二地看人物、看問題。歷史教師要引導每一個學生客觀而公正來評價一個歷史人物，要全面分析到一個歷史人物的功過是非，即功是功、過是不過、對是對、錯是錯，而不該只盯著某一個歷史人物的所犯的錯誤，全盤抹殺掉這個歷史人物。從這一出發點來辯證認識這一問題。避免不少學生在評價歷史人物時候，不是單純的放大歷史人物的某一個優點而遮掩其犯的一些過錯，將某一個歷史人物披上神化的光環。或者就是重點強調某一個歷史人物的過錯，絲毫不提其歷史功績，將某一個歷史人物完成抹黑。這些做法都是不公平的，也是不合理的，只有辯證的觀點來看待和評價歷史人物，才能全面綜合地評價一個歷史人物。例如，教師可以帶領學生用辯證的觀點來客觀去評價英國的革命的領袖克倫威爾。他是資產階級新貴族的領軍人物，在革命中查理一世被送上斷頭臺，建立了資產階級共和國。當他領導的大革命岌岌可危的時刻，依靠廣大人民群眾揭竿而起的力量取得了革命的重要支持，終于完成資產階級革命。但是革命成功后，他卻又毫不遲疑地派兵鎮壓了掘地派運動，遠征愛爾蘭，又走到了了廣大人民群眾的對立面，這一刻又暴露出他的資產階級的本性，反人民的一面。可見，克倫威爾就是這樣一個活生生的人物，是英雄，也是殘暴的統治者。

結束語：

所以，在初中階段評價歷史人物可以結合歷史背景，階級立場，辯證分析的方法評價歷史人物，在評價人物的過程中，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，追逐21實際的夢想，與新課改同行，與現下新課程改革教學理念高度相符，為其今后的歷史學習奠定良好基礎。把學生培養成為真的復合型人才。

參考文獻：

[1]楊歷春.初中歷史人物教學研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2]林興龍.論評價歷史人物的方法[D].昆明：云南師范大學，2005.

[3]顧蔚菁.探究歷史教育中的人格塑造[J].時代教育（教育教學），2010 （1歷1）.