小學數學教師教學設計存在的問題及原因

張如祥

摘要：小學數學教學的課堂設計不同于一般的初高中教學設計，必須考慮到孩子的各方面特征和因素，并且要遵循一定的教育、教學規律。在基于學生的實際情況上，依據教材、課程內容、學習資源、和環境條件等，進行科學合理的教學設計。要想在實際的教學過程中發現問題和解決問題，及時的改善、創新數學教學的方法和策略，小學數學教師需要有豐富的教學經驗，以及高素質的教學修養。然而，目前的小學數學教學效果并不理想，課堂教學設計還有待完善。

關鍵詞：小學數學;教學設計;問題原因

教育界為了解決小學數學教學設計所出現的問題，從而地進行了深入的問題探究和提出相應的應對措施，致力于提高小學數學的教學成果。小學數學處于孩子啟蒙階段的學習，對于學生今后的數學學習影響很大，不可小覷。而現實中的小學數學教育顯然沒有重視孩子從小打下堅實學習基礎的重要性。許多教師在進行教學時往往以完成教學任務為主，并沒有切實的為學生進行考慮，導致小學數學教學質量長期的不到提升。下面針對這一現象分析小學數學教師在教學設計中存在的問題，以及提出相應的應對措施。

一、小學數學教學設計存在的問題

（一）教師占據課堂主體地位

小學數學教師受到傳統教學思想的影響，在課堂教學時常以自我為中心，在進行課堂教學設計時，容易忽視學生才是課堂的主體，從而忽視了學生在教學工作中的主體地位，只是一味的想要取得好的教學成果，從而在課題教學的過程中主末倒置。大部分教師在教學當中都會下意識的避開不可控制的因素，使自己的課堂教學變得順利，這樣做法存在很多弊端，非常容易忽略學生的重要性。教師只是學生學習過程中的引導者，要明白學生才是課堂的主人。

（二）缺乏整系統化教學以及整體優化意識

目前很多小學數學教師的一大不足之處，是教學設計缺乏整體優化意識，這方面的缺乏導致忽視教學設計的整體性，同時也在一定程度上阻礙了學生的發展。小學數學教師在教學的過程中，一方面存在設計教學時沒有考慮課堂知識體系的問題;另一方面在進行課堂的整體優化上不注重分層教學，系統推進的作用;從而導致教學目標、教學內容、教學評估無法整體的連接發揮其互相促進的作用。其次，沒有明確的教學目標，學生很難找到學習的方向，單靠教師的經驗之談與教學直覺輔助是無法取得良好的教學成果的。既容易忽略教學的細節，又使教師浪費了很多的精力和時間，非但沒有起到期待的教學效果，有時還會適得其反，導致課堂設計的作用和意義無法從中體現出來。

（三）教學方式刻板單一

對于教材而言，是需要教師去發掘多方面的知識信息的，不能只采用靜態的教學信息，更重要的是不要照本宣科進行教學，要不斷創新教學的方式。大部分小學數學教師的教學設計只是為了單純的完成任務，并沒有對課本以外的知識進行豐富和延伸，只圍繞書本上的知識進行設計和進行教學規劃，對于學生的學習數學并沒有多大的幫助。教師為更好的促進學生發展，應打破教學的局限性。

（四）數學教育理論缺乏更新，對學生的實際情況不了解

一個優秀的小學數學教師應該對小學生的特性、身心發展的特點有一定的了解，能及時在教學的過程中發現問題解決問題，對孩子在學習的過程中將會遇到的問題也會有一定的預見。作為小學數學教師，不僅需要有一定的專業的數學教學知識，還應該掌握一定的數學學習心理學方面的知識。因為小學生處于啟蒙發展的初階段，數學思維、性格特點、各種空間概念隨時可能發生改變。而目前大部分教師理解的教學設計僅限于備課這一階段而已，并且對教案的撰寫越來越忽視，認為小學生教來教去就是那樣。正是因為這些思想和理論的產生，導致小學教師對于教學的設計馬虎，課堂效率也因此無法提高。

（五）、前期分析工作未做到位，教學目標設計并不合理

做好學生實際的學習需要分析、教學內容分析、學習者分析等，是教師進行教學設計的前提條件。只有明確的了解學生目前的各種學習狀況，才能進行正確有效的教學設計，定準方向才能保證教學目標、教學策略、教學評價工作的正確性。但現實中許多教師對這一方面的認識并不全面，以及對學生的不了解和自身經驗的缺乏，導致從一開始的教學目標設立就是有偏差的。

另外，在教學的過程中如果出現了問題，大部分教師不能根據教學內容進行很好的處理。導致教師過于依附于教材，不能較好的應用教材，因此教學的設計并不合理。

二、教學設計存在問題的原因

（一）小學數學教師師資力量微弱

就目前我國小學數學教師而言，尤其是農村小學，缺乏專業教師的情況很普遍，甚至語文專業的教師也需要去教授數學這一門課程。更別提同時還要兼班主任或者其它行政事務的教師，由于行政工作繁忙的原因，導致教師無法專心教學，更別提精心的設計教學了。很多地方仍然是選擇包班教學的方式對孩子進行教學，這一的方式使得學生的學習成果完全取決于一位老師的教學素質。如此龐大的工作量，教師根本無法對課堂進行優化設計，只能勉強完成教學的任務。

（二）教學設計各方面都出現流于形式的現象

大部分學校對教師的管理、教案檢查和教學方式都采取較寬松的，導致很多教師對于自身教案的編寫、管理和檢查并不重視，而且目前的教案檢查并沒有統一的標準。既沒有固定的檢查人員，檢查的注重數量而忽視質量，沒有具體的標準和要求，自然教師也得不到有效的反饋。曾有調查顯示，學校進行教案檢查的目的只是為了例行流程而已，所以每到這個時候，教師們在抄教案上會花費很多時間，實際上浪費了教師的更多時間和精力。因此，學校應重視這方面的管理，采取更好的方式進行教案的完善，注重教案的內容，針對教學設計，提出問題解決問題，必要時開展相應的培訓，系統地設計培訓課程，同時要幫助教師樹立正確的教學觀念和意識，做到真正意義上的教學設計。

參考文獻：

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