翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新初中道德與法治教學的有效策略

劉桂敏

摘要：初中道德與法治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實施符合新課程改革的發(fā)展趨勢，對培養(yǎng)學生課堂主體意識和綜合能力具有重要的意義作用。本文對初中道德與法治學科借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學策略進行了研究，包括翻轉(zhuǎn)課堂的特征，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使道德與法治課堂在角色、教學方式和教學階段三個方面產(chǎn)生的變化，并探索了通過翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

道德與法治是學生德育教育中重要的組成部分，是增強學生法治觀的必修課。由于初中《道德與法治》課堂教育教學相關(guān)的知識量很大，所以需要提高學生自主學習能力，才能讓學生更快更好地掌握相關(guān)知識。翻轉(zhuǎn)課堂是學生利用教學輔助材料進行學習，通過將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學中，提高學生自主學習能力，在教育教學實踐中取得了非常大的成功，這一教學模式逐漸也受到了學生的歡迎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新道德與法治教學的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學主體是學生，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，從而提高學生的學習積極性。學生作為教育的主體，在教學中發(fā)揮主觀能動性，主動學習，并在課堂上與同學一起共同探討，從而提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征：教師作為教育的主導者，從知識傳授者向?qū)W習指導者的角色轉(zhuǎn)變;學生作為教育的主體，從被動接受者向主動研究者的角色轉(zhuǎn)變;在教學方式上，從之前的課堂講課加課后作業(yè)的教學方式向課前預習加課堂探究的教學方式轉(zhuǎn)變;教學內(nèi)容從之前的知識講解向問題探究轉(zhuǎn)變。

2.道德與法治教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要的變化。

第一，角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為教育的主導者，學生是教育的主體。翻轉(zhuǎn)教學旨在學生主動對知識進行探究，而老師的作用在于給予指導，對于學生不正確的學習思路及時指出糾正。在學習過程中，老師需要精心設(shè)計教學活動，讓學生積極參與到教學活動中，提高學生主動學習能力。

第二，教學方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學一般都是老師在課堂上先進行知識的講解，再通過課后作業(yè)達到讓學生對課堂知識進行復習的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反，在課前學生通過對所學內(nèi)容進行預習，對教學內(nèi)容有一定了解，再通過課堂老師與學生一起探究，達到融會貫通的目的。翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂上對知識進行內(nèi)化。

第三，教學階段的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學階段主要分為三個：課前準備階段，給學生《道德與法治》相關(guān)的學習資料，讓學生們先進行預習;課堂實施階段，在課堂中對班級的學生根據(jù)學習能力高低進行平均分組，通過相關(guān)的教學案例，讓各小組的學生進行探究學習，通過學習能力強的學生帶動學習能力差的學生，共同完成教學任務(wù);課后評價階段，做好對教師、學生和課堂的生成性評價，幫助學生更好地理解老師的意思，學好課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新道德與法治教學的有效策略

1.課前準備。首先，備教材、備學生。第一，熟悉教材。部編道德與法治，與其他版本相比內(nèi)容較為新穎，在一定程度上能夠體現(xiàn)新課標倡導的學生自主學習、探究合作的教學理念，與翻轉(zhuǎn)課堂所倡導的教學理念相一致。第二，預估學生。學生是課堂的主人，一堂課成功與否關(guān)鍵還在學生，因此教師需要能夠預先判斷學生的知識掌握情況，考慮到學生情感態(tài)度價值觀能力的提高，還要想到會有哪些因素會對學生的學習情況產(chǎn)生影響。

其次，導學案的制定。學生在課前預讀教材時都是會或多或少存在疑問的，學生帶著疑問進入到課堂，因此教師需要掌握學生的疑問在哪里，對癥下藥。導學案的制定就要根據(jù)學生的疑惑點展開，問題設(shè)計活潑生動，難度由易到難，并且問題與問題之間存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，上下知識點有機結(jié)合。同時合理設(shè)計教學過程中的小組合作學習模式，結(jié)合學生的性格特點和學習能力均勻劃分學習小組人員構(gòu)成，并教學學生一定的學習方法。

再次，合理制定教學微視頻。微視頻的制定是翻轉(zhuǎn)課堂中的亮點之一，微視頻濃縮了本節(jié)課內(nèi)容的精華，短小精悍。微視頻的制作可以參照以下標準：時間長度在10-15分鐘左右;視頻開頭要剪輯一分鐘的吸引學生注意力的內(nèi)容;內(nèi)容重點突出，添加注釋;視頻聲音生動有活力。微課內(nèi)容可設(shè)計為教師講解型、師生問答型、情境表演型等。

2.課堂中的實施。首先，是教材自學的實施。這一階段學生需要獨立地閱讀教材和根據(jù)了解內(nèi)容完成學案的過程，是學生自主學習生成知識的過程。在這一階段，教師需要對學生給予相應(yīng)的學習方法輔導。其次，是學習的實施。小組的合作學習能體現(xiàn)學生課堂主人翁地位。每組選出的小組長起到組織和領(lǐng)導作用，在小組自主學習階段要記錄小組成員所遇到的難題，并提出由小組成員一起討論，共同解決。學習結(jié)束后由本組的小組長上講臺展示學習成果，展示結(jié)束后每組的同學要對本組和他組進行生生互評。教師要仔細記錄每組學生的學習情況和存在的問題以及學習成果，并在學生展示結(jié)束后對學生的學習情況進行總結(jié)性評價與對零碎的只是進行整合，將完整的知識反饋給學生們，讓學生們能整體性地學習到本節(jié)課的知識。

3.課后的評價。首先，教師的評價。課堂教學中教師扮演者引導者的角色，引導學生開展多種形式的自主學習活動，并且要在課前需要綜合各種情況做充分的預設(shè)工作，如教學流程設(shè)計、教學活動設(shè)計、微視頻制作、導學案的設(shè)計等，都應(yīng)列入評價體系。其次，學生的評價。應(yīng)該從多個方面來考慮，學生能否積極參與小組合作學習、能否在自主學習中提出自身的想法和問題，學生能否積極自信地展示學習成果、能否言簡意賅地表達觀點、能否將學習到的知識內(nèi)化于心、外化于行等。再次，課堂生成性評價。翻轉(zhuǎn)課堂除了調(diào)換教師與學生的學習角色，實際上還包括教師對重難點的把控和分析，課堂網(wǎng)絡(luò)的利用、現(xiàn)代化多媒體的使用等諸多環(huán)節(jié)，因此要結(jié)合這些方面進行評價。

三、結(jié)語

在新的教育需求下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用無疑提高了學生的主動學習能力，從課前學習階段到課堂探究階段再到課后答疑階段，完成了知識的傳遞與內(nèi)化，促進了教學目的的完成，并提高了學生的學習能力。

參考文獻：

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