情境教學在初中英語高效課堂的構建研究

趙武裝

摘要：情境教學法是一種較為有效的教學手段，它能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習樂趣與積極性。除此之外它還能夠降低學生的學習難度，加強學生對復雜知識點或教學情感的深層次掌握，提升學生的學習效果與體驗。

關鍵詞：情境教學;英語閱讀教學;應用探究

對于初中英語教學而言，教師可以通過設立教學情境調動學生的課堂積極性，提高他們對于英語學習的熱情，從而打造出一個輕松氛圍的英語課堂。這種方式積極順應新課改的教學目標與思想，有助于學生更好地展開后續(xù)學習。

一、情境教學法內涵

所謂情境就是指人們能夠直接感官得到的具體的某個場景。而所謂情境教學則是老師在進行教學的過程中，將設定的某個場景融入感情的過程。這樣的教學方式將學習內容和生活實際相結合，讓學生身臨其境，不僅僅提高了學生學習的興趣，同時容易使他們產生共鳴，從而加深對閱讀文本的理解。將學生的情感和認知結合在一起，去提高他們的思維能力和綜合素質。并且這種教學方式能夠促使學生自覺地對知識進行學習，有利于素質教育的培養(yǎng)。

二、情境教學法在初中英語高年級教學中的應用

（一）多媒體教學情境教學法，加強學生學習興趣與體驗

教師想要在初中英語教學中高效開展情境教學，首先便要充分利用身邊所具有的創(chuàng)新型教學設備，比如多媒體教學設備。注重深挖多媒體教學設備的教學優(yōu)勢，將其應用到教學課程中，通過多媒體設備構建形象化的教學情景，對教學內容知識以及主要思想進行立體化展現(xiàn)，降低學生的學習難度，加強學生對教學內容的深層次理解與探究，提升學生的學習興趣與體驗。

比如在學習《An old man tried to move the mountains》時，教師就可以針對主要教學內容提前制作教學課件，并且注重提煉其中所蘊含的文化思想對學生進行背景的普及，加強學生的文化認知，開拓學生的學習視野。本課所體現(xiàn)的重要文化教學內容是讓學生一些重要的古典內容故事或傳說，并且深入體會其中的教學思想與意義等等。根據(jù)這樣的主要內容教師可以對文中例舉的四個古典文化故事進行全面性展現(xiàn)，體現(xiàn)Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky等四個故事。教師要在教學課件中體現(xiàn)對這些故事或傳說的全面性介紹，比如歷史背景、主要人物事跡、故事的發(fā)展過程、結果以及意義等等，讓學生在多媒體直觀的教學情境中展開深入閱讀與思考。之后教師對學生的學習效果進行考察，通過設置相關的話題讓學生進行總結與概括，思考人物身上所體現(xiàn)的精神品質等等，深化學生的學習情感與思想，加強學生學習興趣與體驗。

（二）引入問題情境教學法，引導學生學習思維

問題情境教學法是一種較為有效的教學手段，它能夠有效引導學生的學習思維，使學生通過教師的問題引導對教學內容進行有針對性的學習與探究，獲得較為全面的學習理解認知。比如針對《We're trying to save the earth》這課的學習，教師要積極創(chuàng)設多種問題的教學情境，讓學生帶著疑問去展開對教學內容的深度閱讀，根據(jù)教師的思維指導獲取關鍵信息，提升閱讀理解能力。比如“What problems the earth is facing are reflected in the content of the textbook”、“What are the causes of these problems？”等等。根據(jù)這些相關問題讓學生請問從教學內容中提取關鍵信息，訓練自身的學習能力與技巧。

之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容進行問題情境的再創(chuàng)造，引導學生對本課內容進行延伸與拓展，比如在情境中引入話題“By reading the textbook，what are your opinions on these disastrous events on Earth？”、“Combining with the content of the textbook，discussing how to effectively prevent and deal with these problems from the perspective of the state，society and individuals.”等等，通過這些話題設置來對學生進行思維的引導，讓學生能夠準確把握教學內容層次與主旨思想，提升學生學習質量。

（三）引入生活化真實情境教學法，加強學生主動探究與實踐

初中英語課程的復雜度日益提升，這不僅體現(xiàn)在教學內容難度的日益增加，更重要的是教材內容中所展現(xiàn)的教學思想與情感的復雜化。教師在利用情境教學法開展英語教學探究時，要注重與學生生活實際的連接，通過開展生活化的真實情境教學法，加強學生在教學活動中的自主實踐與探究。根據(jù)這種要求教師可以開展情景劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實情境教學模式，提升學生的學習體驗與效果。

比如在學習《Is there a police office near here》時，教師就可以以教材內容為基準進行延伸性拓展，為學生創(chuàng)建角色扮演的教學情境。教師開展的情境中需要有兩個同學互相結成小組，兩個學生之間其中一個為問路者，另一個為引路者，然后由他們決定需要詢問的路線，在紙上畫出相關的路線以及途經的建筑物。之后每個小組由起點開始進行相關英語的表達敘述，比如其中一個小組問路者在車站向路人詢問去往省圖書館的路應該怎么走，那么可能會涉及到的表達內容：A：Is there a library near here？B：Yes，there is.It's on Central Street.A：That's too far from here.Can you walk with me to show me the way？B：Of course！Actually，there is a central mall near this intersection.On the left side of the Central Mall is the library.It's very close.A：Thank you so much.通過這樣的形式學生之間根據(jù)自己構畫的地圖進行有效的表達訓練，除此之外小組之間也可以交流地圖進行交互性訓練，加強對本節(jié)知識點的應用能力，有效提升自身的英語語言能力水平。

四、總結

總的來說，教師想要在初中英語教學中高效開展情境教學，便要創(chuàng)新多種情境教學模式于日常的課程開展中，對學生的自主學習與探究能力進行培養(yǎng)與訓練，降低學生的學習難度，加強學生對復雜教學內容的理解與情感體驗，提升學生的綜合性學習效果。

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