互聯(lián)網(wǎng)時代高校音樂教育之展望

劉瑩 朱嘉星 孫紅杰

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高等教育知識的傳播已不是大學的專利，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維帶來的扁平化發(fā)展，會促使一些基礎(chǔ)性課程被互聯(lián)網(wǎng)取代。而研究型大學不僅僅是知識的傳授者，更是教育的生產(chǎn)者，知識的創(chuàng)造者。因此，以科學研究為主導，教學為輔助的發(fā)展模式是今后大學的重要發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代? ?音樂教育? ?大學功能? ?科研主導

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0077-02

一、大學功能的轉(zhuǎn)變

大學自產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展，其主要的功能也在發(fā)展過程中發(fā)生了一些變化。在中世紀時期，早期的大學——如波隆那大學（1067年）、巴黎大學（1200年）、牛津大學（1249年）等，均以學者行會的形式，致力于傳授知識，發(fā)揮著傳道授業(yè)的功能。它們在人才培養(yǎng)的過程中逐漸確立了早期學士（Bachelor）、碩士（Master）、博士（Doctor）的學位體制，以及文（藝Arts）、法、神、醫(yī)的典型學科結(jié)構(gòu)。而其中的藝，則指包含多種文理學科的綜合學科，不單指現(xiàn)在特質(zhì)的藝術(shù)學科。①中世紀大學在發(fā)揮教育價值的同時，也存在著一些弊端，赫胥黎認為其主要缺點是過于重思辨而輕事實，這種對于事實的輕視“包括外界自然的事實、歷史事實和生活事實”。②盡管如此，中世紀大學仍然在很大程度上為現(xiàn)代大學奠定了基礎(chǔ)。

19世紀，柏林大學以教學與研究相結(jié)合的思路進行辦學，開啟了近代大學之路。它比之前的大學更加注重純粹的學術(shù)理想，雖依賴于國家的支持和資助，但也拒絕像從前一樣被干涉，在此過程中卻建立了與政府、社會的合作關(guān)系。在崇尚科學、理性和重視研究的過程中，不斷堅定了科學精神、人文精神，以及服務(wù)社會的使命感。

當下中國，大學除了高等教育、科研等最主要的功能以外，還承擔著一定的商業(yè)和社會功能，類似清華同方、北大方正等上市公司，成為了高等院校“產(chǎn)-學-研”一體化的實例，高校所承擔的各種智庫，也發(fā)揮著服務(wù)政府與社會的職能。大學的功能在原來的教學、科研和服務(wù)社會等幾大基本功能基礎(chǔ)上，也增加了科技成果轉(zhuǎn)化、國際交流合作、政府智庫等功能，但本質(zhì)上來說，所有功能均建立在教學與科研基礎(chǔ)之上，而其中科研的地位則越來越重要。

受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，高等教育知識傳播不再是大學的專利。理想情況下，學習者有可能選擇任何一所開放資源的大學進行網(wǎng)絡(luò)學習。更大膽的設(shè)想是，一些基礎(chǔ)性的課程，由社會其他教育機構(gòu)或從事教育行業(yè)的人，以富有趣味性的視頻、音頻等形式進行知識傳輸，效果常常還會優(yōu)于一個教師站在教室中的宣講。在這樣的情況下，教育本身仍然存在，但教育是否完全依賴于大學便不再那么肯定。可預見的是，大學的教育功能如果不進化，則可能會被溶解。如何依靠科研來增強教育進化的動力，是大學面臨的重要問題。

二、大學音樂教育的現(xiàn)狀

結(jié)合當下中國的環(huán)境來看，高等院校中的音樂教育，涵蓋了音樂與舞蹈學學科下的全部與音樂相關(guān)的教育——既包括音樂表演與創(chuàng)作，也包括音樂理論與研究，還包括音樂教育專業(yè)本身。因此，本文根據(jù)所要討論問題的特殊性，將現(xiàn)有高校音樂教育分為技術(shù)型學科和研究型學科兩大類。

技術(shù)型學科，主要是指類似于音樂表演、音樂創(chuàng)作等以技巧提高和藝術(shù)創(chuàng)作為主要目標，進行人才培養(yǎng)的學科。如器樂各專業(yè)、聲樂各專業(yè)、作曲、電子音樂等以藝術(shù)手段為教學成果的各學科。研究型學科，主要指類似于音樂學理論各方向和作曲技術(shù)理論等以理論研究為主要目標，進行人才培養(yǎng)的學科。而高校音樂教學體系中，上述兩個學科的教學并不是完全割裂的，其表現(xiàn)是：各專業(yè)學習者以自己的專業(yè)為主課，輔以其他方面的學習。表演類人才或創(chuàng)作類人才，仍然需要進行大量的理論類學習，而理論類人才也必需進行表演或創(chuàng)作的學習實踐。

在多年學科分化的發(fā)展中，音樂學各學科也出現(xiàn)了社會化分工所帶來的雙刃效應，即分科越來越鮮明，專業(yè)越來越精致，但壁壘也越來越分明。然而，信息時代已突破了工業(yè)化專精人才的需求，通識人才的培養(yǎng)是大勢所趨。有研究者提出，20世紀后半期出現(xiàn)了各學科交叉、滲透的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學科邊界模糊、傳統(tǒng)學科出現(xiàn)交叉學科性質(zhì)、新興的邊緣學科和交叉學科產(chǎn)生，以及出現(xiàn)綜合性學科等幾個方面。③在音樂學領(lǐng)域，音樂史與民族音樂學的對話、音樂表演理論的地位上升體現(xiàn)出學科內(nèi)部壁壘模糊的態(tài)勢，考古學與音樂學、人工智能與音樂學科的結(jié)合則體現(xiàn)出學科邊界被打破的發(fā)展趨勢。

三、科研主導與教學輔助的發(fā)展前景

約翰·布魯貝赫認為20世紀大學地位的確立包括以“認識論”為基礎(chǔ)和“政治論”為基礎(chǔ)的兩種高等教育哲學，分別代表著追求人類還無觸及的新知和解決復雜社會問題這兩個方面④。大學在在走出象牙塔的過程中，嘗試了盈利型的經(jīng)濟服務(wù)（如建立企業(yè)、盈利公司）等，也嘗試了社會服務(wù)（如建立智庫、非營利組織或機構(gòu)）等，而這些都是近二三十年來逐漸出現(xiàn)并迅速發(fā)展的現(xiàn)象。大學的功能與其發(fā)展歷史一樣，從不是靜止的，一成不變的。隨著社會的發(fā)展與對大學需要的變化，以及大學本身發(fā)展與自我需求的變化，大學的功能早已形成了一部動態(tài)的“大學功能發(fā)展史”，從教育與科研兩個基本的功能出發(fā)，輻射了政治、經(jīng)濟、文化等多方面功能。

盡管在不同時期，大學的存在或行為都受到過質(zhì)疑，但它在人類社會發(fā)展中起到的教育作用是不可忽視的，也正因為人類受教育水平的不斷提高，才使得更多不為人所知的“知識”成為了日常生活的“常識”。受到質(zhì)疑的，從來不應是教育或研究本身，而是其呈現(xiàn)的形式或傳播的方法。互聯(lián)網(wǎng)時代中，可供人們選擇的付費或免費的教育資源類產(chǎn)品何其琳瑯滿目，不滿足自身教育環(huán)境的學習者將比以往任何時代更有可能突破地域的限制，獲得更好的教育資源。而原先受到地理環(huán)境、技術(shù)手段、甚至學習基礎(chǔ)限定的一切條件，都將被打破，人們甚至可以憑借一根網(wǎng)線，自由地選擇受到何種教育，或選擇何種教育產(chǎn)品。從技術(shù)上看，教育資源的公平似乎是可能實現(xiàn)的。

然而，當作為知識的商品逐漸增多，但消費者的學習需求不會增加時，會不會有大學受此波及，像被市場洪流淘汰的企業(yè)一般倒閉呢？歷史上看，這種情況并非沒有。17、18世紀，一些大學仍然存在于中世紀大學的窠臼中，脫離當時社會發(fā)展世紀需要，被認為教授無用的知識，只能賣弄學問，因此生源逐漸減少，最終被迫關(guān)閉。⑤

就音樂學科所包括的技術(shù)類學科和理論研究學科兩大類來看，短時間內(nèi)想要以互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，取代技術(shù)類學科是不太可能的。但互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品取代傳統(tǒng)的本科階段的音樂基礎(chǔ)理論的教育則是極為容易的。基礎(chǔ)性理論課程的內(nèi)容難度不高，但需求量大，完全符合互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢。如前文所述，在網(wǎng)絡(luò)中以趣味性、知識性和應用性相結(jié)合，呈現(xiàn)的視頻、音頻教學很可能比大多數(shù)教師的知識傳輸效果還好，因此該類課程的教育轉(zhuǎn)型是為必然。

而更加深入的理論類學習和研究，則不是當下僅依靠互聯(lián)網(wǎng)手段可以實現(xiàn)的。互聯(lián)網(wǎng)有自己的優(yōu)勢，比起傳統(tǒng)教學，它沒有學科盲點，能夠帶給學習者更豐富的學習資源。它亦有明顯的弱勢，即目前為止機器或網(wǎng)絡(luò)的學習能力只能夠達到但無法超越人類上限。因此，基礎(chǔ)理論課程雖然可以被互聯(lián)網(wǎng)取代，但理論研究永遠不能夠被取代。

綜上，就大學的發(fā)展功能、音樂學科的現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與劣勢來看，純粹教授知識的學科容易在教學環(huán)節(jié)中被互聯(lián)網(wǎng)取代，但傳授技術(shù)的學科則容易保留原有的模式。而無論理論類還是技術(shù)類的音樂教育，以科學研究為主導、教學為輔助的發(fā)展模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中得以生存的重要途徑。因為研究型大學的目標是創(chuàng)新，它們永遠是教育的生產(chǎn)者，知識的創(chuàng)造者，而不僅僅是知識的傳授者。

注釋：

①王曉陽：《大學社會功能比較研究》，北京：高等教育出版社，2003年，第23-25頁。

②[英]托·亨·赫胥黎：《科學與教育》，單中惠譯，北京：人民教育出版社，1990年，第133頁。

③談小媊，漆麗萍，盧曉東：《專業(yè)自主選擇與跨學科專業(yè)建構(gòu)的實踐——以北京大學元培學院為例》，《中國高教研究》，2011年第1期，第55頁。

④[美]約翰·S·布魯貝克：《高等教育哲學》，王承緒譯，杭州：浙江教育出版社，1987年，第12-14頁。

⑤賀國慶：《德國和美國大學發(fā)達史》，北京：人民教育出版社，1998年，第20頁。