社會情感學習理念下的班級文化創建策略

韋旋

【摘要】本文論述社會情感學習理念下的班級文化創建策略，提出通過開放心愿墻、選定班歌、建立圖書角等方法滲透社會情感學習理念，發揮社會情感學習理念在班級文化建設中的作用，增強學生“自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理”的能力。

【關鍵詞】社會情感學習 班級文化 心愿墻 班歌 圖書角 師生情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0019-02

班級文化隨著班級而產生，是“班級群體文化”的簡稱。大多數研究者認為，班級文化是一種隱形的教育力量，是班級成員為了實現素質的全面發展而共同創造的物質財富和精神財富的總和。教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目（以下簡稱SEL）既符合教育規律，適應教育內涵發展，又體現時代特征，符合全面推進素質教育的要求，能夠推動班級文化建設更深一層的發展。筆者系農村小學的班主任，嘗試借助SEL項目中的教育理念分析三江侗族自治縣富祿鄉匡里小學六年級（1）班學生的情感特點，根據學生存在的優劣勢，采取開放心愿墻等多種方式滲透SEL教育理念，促使學生達到SEL項目中“自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理”的能力要求，促進特色班級文化的形成。

一、開放心愿墻

蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”筆者結合SEL理念分析我班學生存在的情感特點，發現大部分學生都是留守兒童，普遍缺乏家庭溫暖與親情安慰，精神空虛，集體意識淡薄。過去，有許多教師認為班級文化的布置只是在墻壁上張貼幾張名人名言、出一期黑板報即可，殊不知借助SEL理念認識班級學生的情感特點后，對癥下藥，會有意想不到的收獲。筆者在開放這面“說話墻”時，不再設計傳統、單一、沒有新意的光榮榜，而是把這面墻獻給了全班學生，讓他們說說自己的心愿。

心愿墻的設計是由班級成員共同商討設定的，沒有太多花哨的成分，以簡簡單單的兩張彩色紙做底面，“心愿墻”這三個字則粘貼在紙邊頂上。在開放心愿墻之初，筆者上了一節與之相關的SEL主題班會課，引導學生敞開心扉，把自己心中的夢想或想說的話匿名寫在下發的便利貼上，寫好之后以最快的速度粘貼到心愿墻處。之后在每周開展的SEL主題班會課上，筆者都會滲透SEL教育教學理念，并明示學生每天都在心愿墻上留下自己的筆跡。筆者每天都會到心愿墻處看看學生寫了什么心里話，體會學生的喜怒哀樂，感受他們心中不同的夢想。比如：“做人就該像白楊一樣，不一定要擁有漂亮的外表，但要有一顆正直的心。”“世界這么大，多想出去走走，看看外面的美好。”“希望每次我的語文、數學考試分數都上85分。”“希望考上三江中學。”學生暢所欲言，對SEL中的“自我認知”與“自我管理”有了了解，慢慢地客觀認識自己的優點和缺點，把握住自己的情感狀態和興趣愛好，在生活中找到了歸屬感，并維持著健康有益的人際關系。正所謂：“靡不有初，鮮克有終。”心愿墻的開放當然也是要持之以恒的，當有學生在上面寫上難以解答的問題時，筆者也會以便利貼的方式幫其解答。同學之間的友誼更為深厚，用正確的方式向對方表達自己的情緒，精神上也得到了滿足感。

二、選定班歌

筆者目前接手的這個班級，之前已經連續換過好幾位班主任了。接班之后不久，筆者通過問卷調查并結合SEL理念下的六個維度分析，發現部分學生在自我認知方面不能客觀認識自己的優點和缺點，并且嚴重缺乏自信心。于是筆者選取能夠提升我班學生自信心的歌曲——《相信自己》作為本班的班歌。著名教育家魏書生曾指出音樂在班級管理中的作用：“唱歌既能使大腦得到短時間的休息，又能使人陶醉在美好的歌詞中和悠揚的旋律里。”音樂的力量是無形的，對學生的影響就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”。筆者在教唱這首歌曲前，把選定這首歌曲的想法告訴他們;在歌唱過程中，引導學生帶著鏗鏘有力的音調，把情緒帶到高潮;在歌唱之后，學生意猶未盡，回味其中。經過一段時間的學習，班歌深深印在我班學生的腦海里，學生每每唱起時，自信的表情便微微上揚。筆者借此讓學生對自我認知教育理念有了進一步的認識，保持良好的學習狀態，相信自己有能力完成某項任務或解決某個問題。本學期開家長會時，我班學生在會上滿懷激情地合唱班歌，家長聽得眼角泛起了點點淚光。合唱班歌不僅促使學生形成集體意識，認同集體價值觀與集體行為規范，還理解了整體與個人的關系，集體認知理念便得到了滲透。

三、建立圖書角

我班是農村寄宿制學校里的一個班級，學生在教室里的時間很長。在班級文化建設中，圖書角具有舉足輕重的作用。曾記得巴羅說：“一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。”可見學生最好的習慣就是愛讀書。筆者依據SEL的六個維度，發動學生把自己最喜歡的一本書帶到學校，放到圖書角與其他同學交流分享，提高了我班的集體管理水平。筆者從學生中選幾名日常行為比較自覺的學生作為圖書管理員，以保證圖書的完整與借閱圖書的有序，從而提升學生的自我管理與集體認知能力。

班里有名學生性格孤僻，行為極端。由于父親酗酒、母親改嫁，他打小跟著年過古稀的奶奶生活。三年前，與他朝夕相處的奶奶也因病逝世了，他一個人住在搖搖欲墜的木樓中。此后，他就像變了一個人似的，常常一個人躲在教室的角落里，沉默寡言，拒絕與人交談，仿佛覺得所有的人都在嘲笑與鄙視他。筆者絞盡腦汁，多次進行家訪，聯合校領導與村干部，多次找他談心，并且囑咐其他學生平時多關心他，他才逐漸地親近與信任筆者。一天，筆者想起《讀書治療》一書中提到的：“通過引導學生讀書，讓學生克服心理障礙，獲得健全人格。”于是，筆者向他推薦《魯濱孫漂流記》《百年孤獨》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，在閱讀的過程中，他逐漸找回了自己，書本中主人翁的精神潛移默化地感染著他，他變得樂觀開朗了，成績突飛猛進。其他學生看到他的變化之后也陸續來到辦公室，讓筆者給他們推薦課外讀物。圖書角的建立，讓文化的氣息熏染了學生。而學生從對他的關心到向他學習再到每人手上都捧著一本良書，這說明SEL中的“他人認知”“他人管理”“集體認知”等，學生用實際行動做到了。

四、幸福師生情

對于小學生來說，寄宿制的教育并不完美。我班學生來自4個教學點，95%的學生都是留守兒童。這些學生的組織紀律、學習成績很差，同學之間互不關心、拉幫結派，經常鬧矛盾。他們過早地離開了父母的懷抱，進入集體生活。而SEL項目倡議教育要以情感為主，不以分數論智力，需要關注學生自信心、同理心、人際交往等因素的發展。筆者在每周的主題班會課上，以SEL設計的情感教育主題為中心，將SEL的相關教育理念滲透于其中，不斷陶冶學生的情操，平時主動接近學生，課余時間走到學生當中，和他們一起談學習、談生活、做游戲。筆者經常與家長溝通，深入各屯寨家訪，了解每名學生的家庭環境，經過一段時間的接觸，學生對筆者有所信任了。他們有心里話就跟筆者說，有想法就和筆者談，有學生還畫漫畫送給筆者。筆者與他們交知心朋友，熱心幫助他們解決生活、學習中遇到的困難，漸漸地，班上多了幾分愛與關懷，這為筆者開展班級文化建設工作創造了良好的氛圍。

天氣逐漸轉冷，我班有幾名學生依舊穿著單薄的衣服坐在教室里上課。筆者進入教室后，來到他們身邊，俯下身子握了握他們的手，發現他們的手如冰一樣寒冷，便讓他們立刻回到宿舍添加衣服。然而一名抖得哆嗦的女生卻依舊坐在座位上一動不動，筆者過去詢問方才知道，原來她這周沒有把冬天的衣服帶來。筆者馬上回到教師宿舍找了一件上衣讓她穿上。而在近日，天氣晝夜溫差大，一天下午，由于工作繁忙，筆者來不及回到教師宿舍添加衣服，便直接到教室上晚自習，寒冷的空氣向筆者襲來，筆者不禁打了一個寒戰，我班學生見狀，忙對筆者說：“老師，你為什么不多穿點衣服啊？”“不多穿點衣服很容易生病，要是你生病了，就沒有老師來給我們上課了。”這時，之前披過筆者上衣的那名女生給筆者倒了一杯熱氣騰騰的開水，遞到筆者的面前，羞澀地說：“老師，請您喝杯開水吧，暖暖身子。”筆者禁不住落淚，因為自己的情換來了學生的情，自己的愛贏得了學生的愛。

“親其師，信其道”，融洽的師生關系能營造出愉快的班級學習氛圍，進而培養學生良好的人格品質。教師只有贏得學生的心，才能打動學生，真正走入學生的內心世界。學生再一次踐行了SEL里“他人認知”“他人管理”的理念。

筆者嘗試將SEL理念用于班級文化建設，在班級文化的熏陶下，學生在學習上能夠胸有成竹，不再畏首畏尾、瞻前顧后，能夠以積極的心態克服困難、迎接挑戰，既能夠明確個人在集體中的權利與責任，又能夠站在他人立場上看待問題;既能夠識別和理解他人的態度、情感、興趣和行為，又能夠化解沖突、正確處理人際關系。筆者將會在未來的教育教學工作中繼續探索、完善，將班級文化建設這項工程做得盡善盡美，增強自身的班級管理能力。

注：本文系2018年柳州市教育科學規劃課題“社會情感學習在三江縣農村小學班級管理中的實踐研究”（課題編號：2018B14號）的研究成果。

（責編 秦越霞）