互聯網環境下學生思政教育的情理互動機制研究

摘 要：現階段，互聯網已經成為了信息傳播的主要媒介。在互聯網泛濫的今天，學生的思政教育工作不可避免地受到沖擊。想要應對互聯網環境，必須要順應互聯網的發展，將思政教育工作融入到互聯網之中，引領學生針對熱點的話題進行討論，清晰學生的三觀思想，充分互動，改革原有的思政教育工作。

關鍵詞：互聯網 學生 思政教育 情理互動

社會的高速發展，互聯網也以井噴的姿態進入校園中。互聯網帶來了各科目的新發展，同時，不良信息、消極言論以及沒有經過真偽辨別的信息也快速地傳播。[1]在這樣的環境下，學生的思政教育又有了新的使命。如何適應時代的節奏，在互聯網環境下進行學生思政教育的開展，是當前思政教育教師面臨的新問題。

一、學生思政教育與情理互動機制的簡述

互聯網時代，研究思政教育的情理互動機制，其本質就是研究思政教育和情理互動的構成，分析影響其運用的過程、模式和環境因素。[2]由于思政教育本身受不同因素的制約，其發展也有著獨有的規律。現下社會，思想會隨著人們的感性意識感生，而人際交往之間的相互作用，又能夠影響思想的波動。由于互聯網環境打開了原有的封閉狀態，所以，要正確看待互聯網對學生的影響，不能一概而論地抵觸互聯網環境。

二、互聯網環境對思政教育情理互動機制的良莠影響

互聯網環境可以為情理互動機制提供足夠的平臺。人類對于信息的渴求，注定了互聯網的快速發展。學生群體也同樣受益于互聯網，對于互聯網的依賴也越來越嚴重。很多學生在互聯網環境下能夠獲得成就感，而情理互動機制的完善，能夠將教師群體完美代入進學生的世界。可以實現，在互聯網條件下，對學生進行思政教育。[3]同時，互聯網帶來的多元化，能夠充分發揮學生的興趣，將學生從原來的死讀書狀態引入另一個世界。大部分院校都有自己的互聯網平臺，為學生提供了與校方交流的機會，同時，也進一步提高了學生在校園建設的參與。

社會實發的熱點問題，會因為不同的聲音而被添油加醋，很難發現事件的本質。在這樣的網絡環境下，思政工作需要及時地創新改革。[4]很多已經構建自有互聯網平臺的學校中，因為教師資源的限制，沒有專門的人員負責互聯網的管理。對于不良信息不能及時遏制，這樣就會造成消極情緒的泛濫。長久下去，必然會影響到學生的三觀取向。思政教育的清理互動機制還不夠完善，不能起到理想的作用，這是非常嚴峻的問題。很多思政教育工作者不能及時地關注社會熱點的新聞，在教育學生的過程中，永遠保留著教師的高權威，這對于思政教育工作是極其不利的。

三、思政教育的情理互動機制急需完善

思政教育的主題不應該局限在舊有的課程內容上，更應該開設新的話題討論環節。對于社會新聞、熱點事件，及時組織學生展開討論，將熱點融入到思政教育課程內容中來。教師日常應該關注社會熱點內容，及時引導學生進行分析解讀。鼓勵學生在討論中抒發胸臆，提倡多角度分析問題，允許多種解讀的可能存在。思政教育不是理科教學，沒有辦法按照常規的公式去進行解答，所以，思政教育工作者應該時刻牢記以學生為本，從學生的內心出發，減少師生之間的心理距離，認真聆聽學生的觀點。對于優秀的觀點，要及時給予鼓勵。[5]對于不足的觀點，要進行分析解剖，引導學生延伸。同時，各校應該充分利用自己的資源優勢，打造獨有的思政教育體系，增加情理互動的課題設置。結合互聯網環境的特點，使思政教育潤物細無聲。打造校園特色的正能量平臺，陶冶學生的思政情操。舊有的思政教育存在的問題，不能避重就輕。應當正視傳統教育的封閉性，有能力的校方可以創辦具有校方特色的網絡專欄，收集當前時事政治。鼓勵學生參與專欄的建設，共同建造良好的校園互聯網環境。

學生是教育的主體，思政教育也不例外。與其他科目不同的是，思政教育在于日常地深度滲透。對于學生，思政教育工作者要及時關注其心理變化，從情理角度出發，關注學生的興趣所在，開展校區內的各類活動，提高學生參與的積極性。在教育過程中，教師要時刻提醒自己的角度，切記以高權威的姿態俯視學生，避免造成學生的逆反心理。逆反心理容易為日后學習交流產生嚴重的障礙。同時，在課程設置上，應該考慮到學生的年齡。將鑒別信息真偽的能力作為思政教育的一個重點，教會學生如何正確對待互聯網中的信息。避免學生因為輕信互聯網信息而受到影響。作為思政工作者，還應該引導學生正確傳播互聯網中的信息，對于未經過證實的信息，尤其要給予重視。對于學生來說，虛假的信息危害程度遠遠高于消極情緒信息。在日常教育中，鼓勵學生間的正能量傳播，可以通過各種教學手段，激發學生傳播正能量信息的熱情。對于教師，可以極可能多地以討論的形式，去組織教學。拋去舊有的教師板書，學生記筆記的學習方式。將熱點的社會新聞與思政教育內容融合到一處，同時要做到內容不違和，不強加。時刻培養學生的自我思想形成。

結語

互聯網環境的發展是不可逆的。作為學校，應該正視互聯網的發展趨勢，了解互聯網對學生的影響，同時分析當前教育面臨的境地，積極提升思政工作的趣味性和參與性。教師應該真正地走進學生的心理，以朋友的身份對學生進行思政教育引導。思政教育的情理互動機制需要完善的時間，同時，在完善的過程中，可能面臨著很多的問題，這些剛好是對所有思政教育工作者的考驗。

參考文獻

[1]童志堅.高校思政教育的社會實踐探討[J].教育與職業，2017.

[2]賴曉樺.高職院校思政教育與就業指導教育融合之探索[J].高教論壇，2016.

[3]趙榮輝.論教師的實踐智慧[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017.

[4]王麗琦，陳繼旭.科學發展觀視閾下高校思想政治教育模式創新[J].理論觀察；2017.

[5]陳虹，劉靜波，利愛娟.高校思想政治理論課教師職業倦怠現狀調查與對策研究——以內蒙古6所高校為例[J]內蒙古師范大學學報：教育科學版，2016.

作者簡介

王艷（1983.11—），山東省臨沂市人，漢族，濟寧職業技術學院，碩士研究生，講師，研究方向：學生思想政治教育。