中職數學教學與信息技術整合的實踐研究

劉婷

摘 要：社會的快速發展最大限度推動了信息技術的發展進程，在信息技術和互聯網的覆蓋面和普及率不斷提升的當下，中職教師也必須要樹立全新的信息技術教學觀念。不僅要對現階段的數學教學問題進行詳細的分析與研究，同時也需要對教學內容進行優化整合，然后采取有效的措施和方法將信息技術徹底的滲透到中職數學教學的每個階段。

關鍵詞：中職數學教學 信息技術整合 實踐 研究

教師在開展數學教學的過程中，必須要遵循“以生為本，就業為導向”的教育原則，通過有效的交流和溝通及時的了解學生的數學水平和學習過程當中存在的困惑和問題，然后充分的考慮學生的專業來進行數學課程的優化設計。除了在課程中增加一些具有生動性和代入感的教學內容之外，還可以充分的利用多媒體教學設備向學生呈現豐富多樣的數學教學內容，有效的調動學生的主觀能動性來進行相關的數學知識學習。[1]

一、通過全面的激發學生興趣實現中職數學教學與信息技術的整合

大部分的教師在開展傳統中職數學教學的過程中都是根據教材來進行教學內容的安排，依靠簡單的黑白和粉筆，以及課灌輸式的教學方法引導學生進行相關的學習。但是，由于中職數學當中大部分知識都具有較強的抽象性和邏輯性，但學生的整體學習能力和理解能力相對較差，從而使得實際的數學課堂教學往往難以取得相對較好的教學效果。因此，教師就需要充分的把握信息技術的教學優勢，然后有效的將其和教學內容、教學方式、教學模式進行融合，以網絡手段和信息技術工具來引導學生進行知識的學習和合作探究。

例如，在進行《直線與圓的方程》的教學過程當中，教師可以讓學生到多媒體電腦室進行學習，然后通過信息技術將教師電腦桌面上的內容共享給每一個學生，讓學生能夠更好的通過幻燈片或者微視頻了解課程的重點和難點。為了能夠全面的培養學生的邏輯思維和形象思維，教師可以利用相關的畫圖工具向學生展現直線與圓的關系，并引導學生進行相關知識和方程的學習。也可以通過電腦連接互動教學方式讓學生先觀看教師利用相關的畫圖軟件進行實際的數學圖形繪制，然后再讓學生實際的動手來進行相關的學習和操作。這樣能夠全面提升學生的數學知識掌握程度和信息技術水平。

二、通過構建網絡化教學平臺實現中職數學教學與信息技術的整合

中職數學教材當中也會增加一些圖表或者圖形來輔助進行數學公式概念的說明，但整體的可讀性和趣味性相對較差，往往很難通過靜態而復雜的數學圖像來激起學生的學習興趣。在此情況下，教師就可以利用信息技術為學生打造具有較高科技化和網絡化水平的綜合學習平臺。另外，教師還可以在不斷提升自身的信息技術素養的情況下，有效的增加網絡微課堂和云課堂的應用。也可以利用信息技術來更加具體、形象、生動進行教學知識的轉換和展現，并不斷的引導學生根據自己的學習情況從谷歌或者百度當中的相關網站進行相關教學資源的搜索，如，中等職業教育資源網、中職教學資源網等。[2]

例如，在進行的《立體幾何》教學過程當中，教師可以首先收集資料制作相關的網絡課件或者微課視頻，如，影像、實物圖片、網絡鏈接等。然后利用QQ群和微信公眾號等的信息渠道發送給每個學生，也可以將其共享到校園網絡平臺上，從而使學生能夠隨時隨地的根據自己需求進行相關的資源查閱。教師也可根據實際的教學內容制作交互式教學網頁，通過在線學習模塊將教學的重點以樹狀結構圖等形式向學生展現出來，也可以適當的增加一些幾何動畫模型的構建。在數學文化熏陶板塊增加一些與教學內容有關的數學家組合的故事、立體幾何相關原理史料、立體幾何的演變史等的內容。在合作交流版塊讓學生自主的進行發言，或者以小組為單位進行相關數學問題的探究。在實時問答環節通過彈幕 app、E- mail、微信、QQ實現生生、師生的交流和互動。[3]

三、通過應用多樣化教學方法實現中職數學教學與信息技術的整合

教師首先要對教學內容進行詳細的分析和了解，然后再根據具體的教學需求選擇最有效的信息技術手段來開展課堂教學。也可以在充分的參考課堂教學要求的情況之下全面的引入微視頻教學方式，教師通過互聯網絡收集相關的教學資源，然后結合教學主題對資料進行優化整合，并將其制作成包含的教學重點和難點的微視頻或者電子課件。或者充分的利用Windows畫圖軟件、Flash、Excel、Powerpoint、Sketchpad、等的多種方法來引導學生進行數學知識學習。

例如，在進行《三角函數》的教學過程當中，為了能夠讓學生更好的了解和掌握角的概念，可以通過互聯網絡收集跳水運動員跳水、運動員吊環、體操運動員單杠懂得相關視頻，然后將其進行剪輯制作之后利用多媒體教學設備在課堂上播放出來。然后以此為切入點來提出問題引入新課教學，“同學們觀看視頻之后能夠找出這些運動的共同點嗎？”、“運動員的動作無論是向后旋轉兩圈半，還是向前旋轉三圈，可以利用什么樣的方法測出運動員身體旋轉角度？”。教師可以讓學生以小組為單位進行簡單的交流討論，然后再一次利用幻燈片播放功能讓學生詳細的觀看相關動作的慢放演示，也可以進一步的向學生展示-1080°和1080°的相關圖解。這樣能夠有效的將實際的圖像轉變為數學圖形，能夠直觀生動的讓學生更好的了解相關的文字表述和數學概念。[4]

結語

在傳統的中職數學教學開展過程中，由于大部分的中職學生本身的數學水平和學習能力相對較差，依靠較為單一而枯燥的教學方法不僅不能夠提升學生的學習成績，還會使學生對數學學習產生反感和厭倦情緒。基于此，教師可以課堂當中增加一些具有趣味性和生活化的教學內容，將互聯網上的教學資源進行優化整合之后并將其制作成微課視頻，然后在課堂上以多媒體教學情景的方式向學生呈現出來。這樣不僅能夠全面的培養學生的數學邏輯思維能力和數學綜合素養，同時也能為中職數學與信息技術的優化整合和全面實踐奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張爭.淺談信息技術與中職數學教學整合[J].生活教育.2017（12）：76-78.

[2]王曉忠.中職數學教學與信息技術整合的實踐探究[J].現代職業教育.2017（34）：202.

[3]蘇紅杏.信息技術與中職數學課程整合教學的探討[J].數理化學習（教研版）.2017（12）：85-86.

[4]張四新.中職數學教學與信息技術整合的實踐研究[J].現代職業教育.2016（14）：108.