基于翻轉課堂的高中英語寫作教學設計的實證分析

瞿夢雨

摘 要：隨著社會經濟全球化的深入發展以及我國教育事業的不斷革新，英語教育教學的重要性愈發凸顯。在多運化教學方法、教學模式應用下，包括“翻轉”教學、“微課”教學等等，高中英語教學設計與教學方法的設計與優化成為教育工作者研究的重要內容之一。本文以高中英語寫作教學設計為研究對象，就其翻轉課堂構建進行了實證分析，以期提升教學質量，提高學生英語寫作能力，保證“翻轉”教學價值與作用的有效發揮。

關鍵詞：翻轉課堂 高中英語 教學設計

一、基于教學內容，明確教學目標

本文以北京師范大學出版社出版的普通高中英語教材—英語必修三“unit8 Adventure Lesson 2 Extreme Sports”為例，進行了基于翻轉課堂下高中英語寫作教學設計的實證分析。由“Lesson 2 Extreme Sports（極限運動）”內容可知，本單元的的中心話題在于談論“Sports”，通過學習使學生對“Sports”、“Extreme Sports”等知識具有一定的認知與理解，掌握基礎知識的同時，學會與之相關的詞匯、短語以及語法，以及針對“Extreme Sports”這一主題進行的簡單對話與寫作。因此，結合教材教學內容、教學要求以及學生實際情況，所設計的寫作任務為“My favorite extreme Sports（我最喜愛的極限運動）”。其知識目標為：讓學生對極限運動具有一定的了解，掌握與之相關的運動項目英語詞匯；技能目標為：讓學生能夠根據寫作主題，將自己的想法（包括運動項目、喜愛原因、日常表現等等）進行清晰、準確的表達；情感目標為：讓學生對體育運動、身體鍛煉的重要性具有全面認知，感知極限運動的魅力。

二、教學策略與教學設計流程

根據所設計的教學目標，基于“翻轉課堂”特點，本文展開情境型（Situation type）、任務型（Task-based method）、合作型（Co-operation）、探究型（Discussing）教學，實現讀寫、說寫結合的課程學習[1]。具體分析如下：

1.借助微課視頻實現課堂導入

相對于傳統課程教學而言，翻轉課堂實現了信息技術在英語寫作教學中的科學應用。即，針對課程教學內容，針對學生學習的重點、難點、疑點等知識制作微課視頻，從而進行有針對性的教學[2]。與此同時，學生通過微課下載，可實現自主學習，從而提升教師教學質量與學生學習興趣。而基于微課“短”、“小”、“精”“悍”的特點，可利用微課進行英語寫作教學的課堂導入，用以提升學生注意力，培養學生英語學習興趣。如，本次課前導入則借助微課就北京2008年奧運會激動人心的相關事件制作成微視頻，引發學生對文本的學習興趣，并在此基礎上引導學生用以往學過的知識，“What do you like doing？”、“How do you become good at them？”、“Whats your favorite extreme sport？”、“Why do you like it？”、“I like/dont like ……”等句型，就自己喜愛的極限運動項目進行探討。在此過程中學生的學習興趣得到充分激發，并就本單元學過的體育運動項目詞匯、短語進行了復習，為后續寫作創作奠定了良好基礎。

2.采用多元化教學方法，強化學生英語寫作技能

在學生進行英語寫作之前，為學生創設“極限運動小訪談”情境，即以小組合作學習的形式進行采訪場景模擬表演，針對“你最喜愛的極限運動”、“你知道哪些鍛煉項目”等話題進行采訪，為學生營造良好的課堂學習氛圍，同時使學生在彼此交流與溝通中形成良好的英語對話思維，調動學生英語學習活動的積極參與性，引導學生進行思考與表達。

在學生進行寫作時，教師采用示范教學法，通過優秀范文分析讓學生對英語寫作句型、基本詞匯進行理解與掌握，并在此過程中豐富學生觀點，開拓學生寫作思維。

3.構架完善評價體系，實現課后科學評價

在學生完成寫作之后，設計“優秀作品評選”活動，通過學生自評、學生互評、教師評價的形式，就學生所學文章進行綜合分析。讓學生在多元化評價中實現反思，在評價與反思中得到啟發，實現語言綜合應用能力的提升。

結語

總而言之，教學方法的多元化特色決定了英語寫作課程的教學設計的靈活性、多樣性。但要想構建高效課堂，達成英語寫作教學要求，其教學設計應遵循科學教學原則，基于明確課堂教學目標，針對教學內容、學生實際情況進行實踐。本文旨在通過對基于翻轉課堂下高中英語寫作教學設計的實證分析，實現高中英語寫作教學質量的提升以及學生英語寫作技能的強化。

參考文獻

[1]王小敏.翻轉課堂于高中英語寫作教學的可行性研究[J].西部素質教育，2015，104：112+128.

[2]熊有生.翻轉課堂在英語寫作教學中的應用研究[J].山東農業工程學院學報，2017，3402：57-58.