微課與高中語文教學(xué)的有效融合之旅

潘菊萍

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育也隨之發(fā)生了變化，給教育者帶來了新的教學(xué)理念，人們意識到了學(xué)生主動參與課堂的重要性。這就使得教師在教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，期望通過有效教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：微課 高中語文 有效融合

語文作為一門研究語言文字、文化內(nèi)涵、情感表達等的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生有效表達自己的觀點與看法的基礎(chǔ)，有著不可替代的重要作用。微課是一種通過將知識以碎片化的形式展示出來，改善學(xué)生疲勞狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，能夠利用網(wǎng)上的海量資源、豐富內(nèi)容形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合學(xué)生的發(fā)展特點。語文教師在教學(xué)中將語文與微課結(jié)合起來，是符合教育發(fā)展需要的，能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。接下來，本文就微課與高中語文教學(xué)的有效融合展開探索。[1]

一、基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的部分，是學(xué)生展開語文探索的第一步，學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識才能為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由以往的教師推著走轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動走，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快融入課堂，汲取知識。但是，有的教師在教學(xué)中，不重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，認為知識太繁瑣，學(xué)生課下積累就可以了，使學(xué)生沒能建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，耽誤了學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時，要重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，利用微課的豐富性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我圍繞魏晉南北朝文學(xué)類型及代表作品介紹展開了微課教學(xué)，借助數(shù)碼相機、麥克風(fēng)、粉筆、黑板等工具，為學(xué)生制作了一段時長為7min的微課視頻，向?qū)W生展示了魏晉南北朝時期的文學(xué)作品介紹及人物動畫片段。學(xué)生觀看微課視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，不僅了解了“三曹”“建安七子”“竹林七賢”等文學(xué)大師，還掌握了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》等文學(xué)名篇的作品背景，認為魏晉南北朝承載了豐富的文化底蘊，為后人留下了豐碩的成果。這樣，我通過微課為學(xué)生講解語文基礎(chǔ)知識，增加了學(xué)生的語文知識量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、閱讀環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀是語文的重要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)好閱讀，能夠健全自己的人生觀與價值觀，學(xué)會站在不同的角度思考問題，形成良性思考的習(xí)慣。教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以結(jié)合微課的海量資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀思維與閱讀技巧，豐富自己的情感認知與情感表達，提升自身的閱讀能力。但是，有的教師在教學(xué)中，對微課尚不熟悉，沒能發(fā)揮微課的最大效應(yīng)，使得微課教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，學(xué)生也沒能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，語文教師在閱讀中應(yīng)用微課時，要先提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀技巧。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，我利用數(shù)碼相機、麥克風(fēng)等制作工具為學(xué)生制作了一段時長為5min的微課視頻，視頻內(nèi)容為荷塘月色景色圖片及作者的人物介紹，期望讓學(xué)生在觀看視頻的過程中分析作者的創(chuàng)作情感。學(xué)生觀看視頻后認為月下的荷塘很美，讓人有種想要用文字將其描述出來的沖動。在仔細閱讀課文，揣摩作者詞句如頗不寧靜、熱鬧是他們的等之后，學(xué)生提煉出了作者淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這一感情基調(diào)，體會了比喻和通感的表達效果，加深了對文章的理解。這樣，我通過采用微課進行閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加直觀的情景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生掌握了分析文章情感的閱讀技巧。

三、作文環(huán)節(jié)——提高學(xué)生語文修養(yǎng)

作文一直以來都是語文教師教學(xué)的重點與難點，是學(xué)生提升語文水平的“攔路虎”，學(xué)生只有掌握了作文寫作技巧，才能有效抒發(fā)自身的情感。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以借助微課的資源為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生不再對作文感到頭疼與恐懼，達到想寫作文、能寫作文、寫好作文的狀態(tài)，提高學(xué)生的語文水平。但是，有的教師在作文教學(xué)中，沒有對學(xué)生進行正反饋，使得學(xué)生的創(chuàng)作心受挫，不肯配合教師的工作。因此，語文教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要適時表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

例如，我在組織學(xué)生圍繞《竇娥冤》進行續(xù)寫時，先利用手機為學(xué)生制作了一段時長7min的微課視頻，視頻內(nèi)容為《竇娥冤》電影的視頻剪輯及作者關(guān)漢卿的介紹。學(xué)生觀看視頻后，都被主人公竇娥的故事所吸引，感受到了竇娥善良、剛烈的性格和勇于反抗的精神，認識到了當(dāng)時社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴及尖銳的階級矛盾。學(xué)生帶著這樣的認知很快就開始了創(chuàng)作，高質(zhì)量完成了作文。這樣，我通過在作文教學(xué)中應(yīng)用微課，豐富了學(xué)生的認知，促進了學(xué)生的思考，提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)。

總之，微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用是一個長久的項目，不是一成不變的，需要教師在教學(xué)中端正自身的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生與教材的發(fā)展，及時更新自己的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能更好地展翅高飛。

參考文獻

[1]王文娟.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].中華少年，2018（28）：258.

[2]趙黎麗.微課在高中語文課堂教學(xué)中的合理運用[J].作文成功之路（上），2018（09）：85.