如何培養低年段學生數學語言表達能力的探究

韋遠建

摘 要：語言是思維的表述方式之一，在低年段學生的數學教學中豐富數學語言，提高學生的數學語言表達能力，對于促進學生數學思維模式的形成、提升學生的數學素養具有極高的價值。因此，低年段學生一定要重視培養數學語言表達能力，通過視覺，聽覺，思考等方面將學生的潛質充分地挖掘出來，以達到拓展學生思維的目的。

關鍵詞：低年段 數學語言 表達能力

一、在聽教師講授的過程中模仿數學語言

模仿力和觀察力在兒童這一年齡段屬于較強的時期，教師在授課過程中的一些行為，在潛移默化之下，就進入了孩子們的心底，并在不自覺的狀態下表現出來。我記得我曾經也遇到過幾位學生，他們對于數學符號x、π的讀音出奇的一致，但是卻不標準，多方探查之下，我得出了答案：他們擁有一位相同的數學教師，而這位數學教師對于數學符號x、π的讀音也并不標準。由此可以得出，教師的數學語言基礎是否良好，直接影響著學生數學語言的發展。因此，在數學教學活動中，教師要先標準化自己的數學語言，不能用錯誤的數學語言去教導學生學習數學，因為孩子們會不斷模仿，不斷地加深錯誤數學語言的印象，這會導致錯誤的語言記憶難以清除。

舉個例子，教師在教學“兩位數的加減法”這一課時，比如說是15+20這個式子，那么教師就可以先讓學生自行計算，隨后讓學生們進行交流，最后讓語言表達能力還不錯的學生來進行歸納，最后教師進行總結：先算10+20=30，再算30+5=35，所以15+20=35。對于這道題，還有其他的幾種計算方法：比如說先算個位數，也就是5+0=5，再算十位1+2=3，寫在一起就是35。再或者把15和20這兩個數字拆開，尋找相同的倍數，然后用乘法口訣就可以計算出正確答案，本題中15可以理解成5的3倍，20可以理解成5的4倍，3+4=7，再利用乘法口訣5×7=35。教師可以在課前就先讓學生思考如何計算，或者怎么找到最簡便的計算方法。兩位數的加減法主要是模仿說規范的計算過程，再例如：在蘇教版一年級上冊第十單元《20以內進位加法》例1（9+4=□）的學習中，“20以內進位加法”的計算方法主要是“湊十法”的運用，如果學生掌握不好，會直接影響其后面的學習。因此，教師可以在小結時就可以將計算過程立體化，引導學生養成“看到9就想1，把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13”這樣的思維。然后再讓學生多練習說出類似的計算過程。這樣有利于學生方法的掌握，也有利于提高他們的計算速度，同時也加強了對“湊十法”算理過程的理解。[1]

然后，讓學生在小組內進行討論，最后派代表講述自己認為的、最簡單的算法，并說出計算原理。這種誘導學生自己說出算理的方式，雖然開始的時候很慢，耗時長，但是只要通過長期的訓練，大部分學生就都可以準確而簡潔地表達出自己的數學思想，如何計算，如何運用公式等等。所以，在培養學生學會“說”這一技能之前，首先是要教會學生如何做一個良好的傾聽者。因為只要有先通過聽，才能學會如何去說。

二、在文本閱讀中感悟數學語言

閱讀是獲取知識的主要途徑，通過閱讀，我們可以發現很多與生活截然不同的事與物，有助于拓寬視野，開拓眼界。數學課本就是數學學習上很重要的一本書，它需要我們去閱讀。數學課本上帶有很多圖畫，這對于低年段的學生來說，具有很強的吸引力。教師在課堂上指引學生一步一步地解讀數學課本，不僅有助于學生正確理解書本上的知識，也能幫助學生對課本進行深入、透徹的分析。數學語言是世界上最美的語言，通過閱讀來感悟它，了解它，既是練習，也是拓展。

例如：在教學54+36=？時，可以誘導學生先用計數器撥一撥，得出結果，然后引導學生看課本上的圖片，請學生仔細閱讀，通過閱讀，理解正確的計算方法，并且根據撥珠計數器上的計算過程，讓學生說一說為什么要把個位上的珠子全部拿掉？然后再深入到用豎式進行計算。第一次接觸到列豎式來計算的方法，有必要讓學生仔細閱讀教材，然后對例題進行研究。最后讓學生用準確的數學語言來表達列豎式進行加減的過程。再或者教師可以采取聯想法，讓學生在閱讀時，增加上一點自己的聯想，比如背誦圓周率后幾位的時候，教師就可以采取聯想法：3.1415926535897846，這串數字如果只靠看和讀，要記住有很大難度，教師就可以讓學生先觀察，利用諧音連串出一個故事，那么記住這串數字就要容易的多了。在增強學生數學語言基礎的同時，也加深了記憶。

三、在數學情境中應用數學語言

數學教學活動中，教師應為學生提供一個參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中使數學語言得到長足發展。因此，教師需要在課堂中創設一個帶有數學語言色彩的情境，讓學生在這個情境里學習，可以激發學生的數學思維，讓學生沒有顧慮，暢所欲言。世界上的數學家們都崇尚絕對的精神自由，因此，在學生小的時候，教師就應當減少對學生的束縛，這有助于學生發散思維。例如，在教學10的分成時，教師可以根據學生的年齡特點及喜好，設計一個“魔盒”，里面裝有白色的球和黑色的球共10個，先組織5人一組進行討論，“魔盒”里面可能有幾個白球，幾個黑球，這既是個游戲同時也是一道發散性很強的練習題，隨著摸球次數的遞增，在加一或者減一的情況下，讓學生列出所有的結果，鍛煉學生的思考，訓練學生的數學語言表達能力。

四、在實踐中逐級強化數學語言

陶行知先生指出“教學做合一”就是“數學源于實踐”的教育思想，在數學教學過程中，教師要將實踐與知識進行有機的結合，這對培養學生的數學語言表達能力也大有裨益。 例如：在進行口算與速算這一項目訓練時，教師可以先從簡單的加減法開始，隨后不斷加大難度，就類似闖關一般，讓學生一級一級往上走，既扎實又穩妥。在增強了學生數學語言表達能力的同時，也增強了學生的自信心。

五、在課外延伸中發展數學語言

低年段學生的語言表達剛剛起步，對世界充滿好奇。這個時期是語言訓練的黃金時期。在這個時期不僅僅是學校需要對學生進行語言訓練，在家庭中也是一樣的。教師可以將把培養學生的數學語言與家庭的一些日常生活相掛鉤，讓學生在家庭生活中對數學語言表達加以鞏固。比如說孩子跟隨父母買菜的時候，逛超市的時候，都可以利用自己所學，幫助父母計算一些商品的價格或者總額。

語言是思維的外在體現，思維不能通過語言來呈現的話，也是無用的。要加強低年段學生的數學語言能力，只有在教學活動中不斷深化，不斷提升學生的自我思考能力，鼓勵學生質疑問題，發現問題，并善于用數學去解決相關的問題。相信只有這樣，才能使學生的數學語言能力得到加強。

參考文獻

[1]蘇丹英.讓學生“開口”學數學——淺談如何培養低段小學生數學語言表達能力[J].新課程（上），2018（11）：210.