農村小學數學高效課堂中有效性提問的探究

嚴峰

摘 要：隨著經濟和教育行業的快速發展，學生獲取知識的重要途徑之一就是課堂教學。建造更好的課堂情境，就會有更活躍的課堂氛圍，學生就會有更開闊的思路，就會有更快的速度來解決問題，師生間配合的就會更好；相反的，學生就會有更加阻塞的思路，解答問題就會越來越慢，師生間就越來越不合拍。因此，要充分重視課堂提問對于提高教學效率的作用。這篇文章就主要研究了課堂提問這個問題。

關鍵詞：農村小學數學 提問能力 培養

引言

新課標在農村小學數學教學中的執行，應該以培養學生的自主學習能力為主，從不同的角度來提升小學生的數學提問能力，在最大程度上提高小學生的學習效率，以保障農村小學數學課堂教學質量。同時，通過培養小學生在課堂教學中的提問能力，可以促進小學生自主學習能力的發揮，拓展小學生的思維能力，讓小學生從被動學習現狀轉換為主動學習，提高小學生數學學習的綜合素質。[1]

一、使用多媒體的教學方法，給學生積極的鼓勵

多媒體教學方法可以十分有用的讓課堂內容得到豐富，讓學生的學習效率得到提高。因為小學生的好奇心都很重，要想吸引學生的注意就要用直觀創新的多媒體課件。以前的農村小學數學教學模式，課堂老師大部分都是嘴上說再加上板書，不太直觀，還很枯燥沒有高效性。但是多媒體教學的方法就是利用電腦來打字，老師上課前就準備好需要的課件，節省了很多的課堂時間，可以給學生留更多的時間去思考。老師在給學生提問時，有很多學生聽不懂的問題，假如學生不能馬上回答出來或不說話，老師一定要耐心地進行教導和改正，要有和藹的態度，一般學生受到鼓勵和表揚的狀況下，會大幅度地提高學生的積極性。針對學生回答后的評價，不可以用以前的“好，不錯”等敷衍對待，可以試試說"試試看，誰的方法最快最好？"當一個學生列出來了多種算法后，要馬上進行肯定，“你的數學思維很好，解題思路清晰正確”。對于錯誤的就說“是這樣嗎？再想想”，可以避免傷害學生的自尊。[2]

二、展開多元化教學方式，培養小學生的數學提問能力

對小學生數學提問能力的培養，要尋找一個適合的教學方式，用現實的數學案例方式對小學生進行引導，培養小學生數學學習的創造性思維能力和發散性思維能力，在實際的農村小學數學教學中，可以充分體現數學問題的多樣化，對于同一個數學問題的分析，可以從不同角度和思路對學生進行引導，提高小學生對數學問題分析的能力，讓小學生可以將數學課堂上所學到的知識進行舉一反三。例如，當老師在數學課堂教學上進行“圓的面積計算”這一知識點時，可以引導學生從不同的角度和方式對問題進行分析，一部分學生也許會根據圓的周長公式進行拓展延伸，從而得到圓的面積的正確答案。當小學生在數學課堂中進行提問時，老師應該注重運用趣味化的教學方式，充分運用新媒體技術或者是其他游戲形式進行提問，可以集中學生的注意力。例如，利用新媒體技術中的對稱和旋轉的功能，讓學生主觀的看到數學教學中圖形的變化情況。對學生的思維能力的培養有積極作用，同時也養成了小學生分析問題、解決問題的能力。例如，老師實行多元化課堂教學時，對進行“乘法口訣”知識點進行講解，可以利用快速搶答的游戲形式對學生進行提問，讓學生進行快速搶答，哪位學生答得又快又準確，老師要對其進行表揚。當小學生在快速搶答的過程中，可以根據老師所提出的問題進行快速思考，能夠訓練學生的反應速度、拓展學生的思維空間。

三、趣味性提問，引發熱情

針對學生對數學熱情不夠的問題，在課堂上展現數學的趣味性是一種不錯的解決方案。好的開始是成功的一半，教師可以以趣味性的提問方式作為課堂的開頭，在上課的起始階段就吸引到學生們的注意。比如，“可能性”這一課的主要內容是讓學生體驗事情發生的等可能性，并且會用“可能”和“不可能”來正確地描述事件發生的可能性。備課階段我先試著尋找學生們可能感興趣的事物，然后據此在課堂的開頭設置了兩個有趣的問題。課堂上我帶來了一個精致包裝好的小禮盒，然后對學生說：“今天老師給大家帶來了一個小禮物，你們猜猜這是什么呀？”這一問題趣味性十足，同時精致的禮盒引發了學生們的遐想，大家都躍躍欲試地猜測起來，有的說是文具，有的說是玩具，還有的同學說是零食。大家猜得不亦樂乎，于是我說：“給大家出一個謎語作為禮物的線索吧！大家聽好：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。”學生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是，我問大家：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學說：“一定是。”我又追問：“有可能是鋼筆嗎？”大家一致說：“不可能！”由此就引出了有關“可能與不可能”的話題，同時讓學生們走入了以“猜測和判斷可能性”為主題的情境之中，而我也自然而然地導入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩，同時猜禮盒中的物品也是學生們十分感興趣的話題，以此設置成趣味性的問題能夠十分成功地引發學生的熱情，這樣不僅完成了導入新課的工作，還能夠調動學生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基作用，一舉多得。[3]

結語

綜上所述，農村小學數學教學是在為小學生的日后發展奠定良好基礎的關鍵階段，因此，老師應該充分掌握小學生的心理特征和知識接受能力，制定完善的、創新的教學方案，同時要注重小學生提問能力的培養。在農村小學數學教學中對學生提問能力的培養，可以提升小學生的表達能力，增強小學生對數學學習的信心，可以培養小學生獨立解決、應用數學解決現實問題的能力。總而言之，老師對小學生數學提問能力的培養，一直是農村小學數學課堂教學中的重要課題。

參考文獻

[1]張巧玲.農村小學數學課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）.

[2]王小潔.農村小學數學教師課堂提問有效性分析[J].新課程（上），2016（3）.

[3]蔡彩綿.新課程下農村小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）.