讀思結合，讓語文課堂煥發生機

方小蕾

摘 要：語文教學中如何有效引導學生讀思結合是一難點。筆者結合自己的教學實踐，提出五點主張：即以問促疑、啟迪思維；創設情境、披文入情；尊重差異，個性閱讀；精讀領悟，揣摩品味；因文悟道，升華情感。這對一線教師教學中應對學生讀與思分離的現狀，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：語文教學 閱讀 讀思結合

在語文教學中，恰當、充分的讀，是教師引領學生走進文本世界、品悟語言文字味道、挖掘語言文字內涵的過程。敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、對語言的理解、對語境的體味。因此，很多語文老師對在課堂上引導學生“讀”已形成了高度共識。但是，如果學生的讀書僅僅是在語言文字表面滑行，讀與思分離，是難以切近語言、治靜于文本深處的。那么在課堂上，究竟該如何有效地引導學生讀思結合呢？筆者認為可以從以下幾方面來入手。

一、以問促疑，啟迪思維

一堂好的語文課，先要找到關鍵問題，讓問題成為讀文的線索、讀文的窗口，做到“牽一發而動全身”。這就需要體現出知識內涵、知識本質，能進入文章的內在天地，為理解課文、內化知識搭建橋梁。在這過程中教師就要教給學生一些思維方法，在讀中，以正確的思考來解決問題，使讀思相互交融。如，教學《黃河的主人》一文時，在初步了解全文的基礎上，從文章的中心句入手，由“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”逆推至前文的閱讀。采用遞進式的教學方式，抓住統領全文的中心問題“為什么說艄公是黃河的主人？”展開教學，層層深入，一步步引導學生在閱讀中感受黃河的兇險、筏子的小輕以及艄公的勇敢鎮定，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去領悟，文章的重難點即迎刃而解。

二、創設情境，披文入情

我們可以創設一定的情境，讓學生把腦中的表象進行新的改造、組合，將文字轉化為一幅幅可感、可觸、可見的鮮活畫面，讓學生情不自禁地融入其中。如《燕子》一文中有這樣一句話：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”在教學中，如果僅從文字的表層意義來理解“青、綠、各色鮮艷”等詞語，就無法感受到春天生機勃勃的景象。要想讓學生真正領悟作者所描繪的意境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象，展開聯想：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，白的如雪，粉的像霞，紅的似火……他們都像趕集似的聚攏過來，生怕錯過了大好春光，多么絢爛明麗的畫面呀！學生在看圖想象中仿佛覺得自己也置身于這大好春光中，盡情享受著春天的氣息。

三、尊重差異，個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為......要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”每個學生因個體的生活經驗、認知水平、思維方式等不同，對文本的理解也不盡相同。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，語文課上，只要學生能夠在思考的基礎上，表達出自己的想法和感受，在不違背主流價值觀和社會公德的前提下，這些都應該被老師所尊重和珍視。教學《泉城》一文時，其中描寫七十二泉形狀和聲音的一段“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落……”有的同學認為：“應該讀得越來越快，因為泉太多了，看得人眼花繚亂，自然興奮不已。”有的同學卻提出：“這四個排比句，要讀得越來越慢，給人一種余味無窮的感覺，因為七十二泉太美了......”

四、精讀領悟，揣摩品味

精讀中領悟，重在“巧”。閱讀只停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的。學生的認知水平畢竟有限，教師應該根據學生閱讀、理解的情況，巧妙、適時地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

如《桂花雨》一文中有這樣一句：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”教學時，圍繞文中的“浸”字指導同學們開展品讀。

問題1：同學們，文中的“浸”字是什么意思呀？你能結合上下文說說嗎？同學們思考后，得出“浸”有浸泡、浸沒等意思，原指某物浸泡在水里，在這里指浸泡在桂花香里。讀、品、悟中，悟出了詞語使用的巧妙，也悟出了閱讀的方法。

問題2：文中為什么要用“浸”字，用其他字行嗎？同學們在同桌之間展開了討論，嘗試用不同的字來代替，如“泡”、“沒”等，最后得出，還是用“浸”字是最確切的。他們說：用“浸”字，能生動形象地表現出桂花香味之濃郁，同時也表達了作者對家鄉桂花的由衷喜愛之情。

五、因文悟道，潤物無痕

語文教材選編的課文都是文質兼美的典范之作，是中外幾千年來優秀文化的精華。閱讀教學中，我們應該充分抓住語文學科“文以載道”、“文道統一”這一特點，不失時機地對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的情操、優秀的品格和健康的審美情趣，讓學生擁有美的靈魂、美的志向、美的人生......

因文悟道，一要“入境”，二要“入情”，三要“入理”，循序漸進，春風化雨，潤物無痕。如《狼牙山五壯士》一文中有這樣兩句：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。”這里有兩個表示“看”的詞語：“眺望”和“望望”。它們究竟有何不同？在教學中，教師要善于抓住這些關鍵點引導學生進行朗讀、品悟，體會作者遣詞造句的匠心：前者表達對人民和部隊的“愛”，后者表達對敵人的“恨”。這樣既進行了詞語訓練，又滲透了思想教育，從而達到“文道統一”。

南宋教育家朱熹曾說過：“讀書無法：讀一遍，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍。”在語文課堂上，教師要善于引導學生在讀思結合中鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課堂煥發出勃勃生機。