基于微視頻資源的操作系統教學模式研究

孫令翠　朱世宇

摘 要：本文針對操作系統的課程特點和傳統操作系統教學中存在的弊端，提出基于微視頻的操作系統教學方式并進行實施，具體包括課前自主學習任務、課堂學習活動設計和師生評價策略。通過教學模式的改革，學生學習效果顯著提升。

關鍵詞：微視頻 操作系統 教學改革

引言

操作系統是計算機專業的一門骨干課程，主要幫助學生理解操作系統在進行計算機軟硬件資源管理時常用的概念、方法、算法和技術等相關內容，由于操作系統本身的課程特點—理論性強、概念抽象且不易于理解，傳統的操作系統教學模式[1]已經不再適應于學生們多元化的學習要求。

近幾年來，全民教育、優質教育和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征[2]。學習資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態呈現碎片化、微型化、主題化的發展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內外展。因此，本文提出一種基于微視頻資源的教學模式應用在操作系統教學中。

一、微視頻概念及特征

微視頻又名微課程[3]，它是以微型教學微視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻教程。

微視頻課程的主要特征是：（1）目標明確：它是為了清晰明了地講解某個概念或知識點，為實現某一教學環節而開展的教學活動；（2）短小精簡：“短”是指微視頻課程的時間短，一般視頻時長在8分鐘以內；“小”指的是微視頻課程的數據量小，一節視頻大約在30M左右。

二、微視頻教學模式構建

微視頻資源承載的學習內容微型化、模塊化，學習者可以利用在家或在學校觀看學習，還可以利用手持移動終端（如智能手機、ipad）隨時隨地的觀看學習。最大化的利用了時間，從理論上可以解決內容枯燥、學習效果欠佳的問題?；谝陨戏治?，本文構建了基于微視頻資源的課堂教學模式，如圖1所示。

圖1 基于微視頻資源的課程教學模式

該教學模式實施的具體流程為：

（1）課前導入：課前教師主要的工作是確定教學內容和教學目標，將所教授的課程內容細化為相對較小且相互關聯的小知識單元，使用錄屏軟件錄制視頻，然后借助網絡教學平臺將視頻共享給學習者。

（2）學習教學視頻資源：上課之前，學習者可以隨時隨地的使用各種移動終端設備自主學習微視頻資源，在學習過程中，可以使用多種社交工具進行協作學習。在前2個環節，教師和學生的工作是非同步的，而且具有相對獨立性[4]。

（3）課上討論交流：在這個環節，教師不再重復講授課前的知識，而是與學生一起討論他們在課前學習中遇到的問題。之后，教師會根據知識點有意地創設問題情境，組織學生以組為單位進行思考。讓學生“優質”提出學習問題和解決這些問題。最后的時間留給學生做練習和作業，以鞏固知識，強化吸收。這一部分，教師和學生的工作是同步進行的，教師和學生一起參與教學活動，在活動中教師發揮指導者作用。

（4）反饋與評價：教師和學生都會對課前和課上兩部分的學習做出反饋與總結。教師對學生在前兩部分的表現做出反饋和總結，而學生對教學微視頻和學

習活動做出反饋。教師還可線上設置討論區，便于了解學生掌握情況。

三、教學案例：操作系統之進程間的制約關系

參照基于微視頻資源的課堂教學模式，以操作系統—進程間制約關系章節為例，對該章節內容的課程設計如表1所示，主要包括碎片化教學目標、教學設計與方法、教學活動與評價三方面內容。

為了解學生對本教學模式的看法，本研究在該章內容結束前的最后一次課上進行了問卷調查。問卷的前6個題項為李克特量表（Likert scale）[5]，最后兩道題為開放式問題。為保證數據的客觀性，調查采用匿名形式，所得結果如表2所示：

由表2可知，學生高度認可微視頻提供的學習資源對他們學習所起到的幫助作用。他們也更喜歡課堂上與學生、教師間的互動交流。

結語

本文提出的基于微視頻的教學模式，能夠彌補傳統課堂教學模式的不足，它將知識的傳遞放在課前，學習資源以教學微視頻的形式呈現；知識的消化吸收放在課上，通過一系列的課上教學活動激發學生的學習興趣，提升了學生自主協作學習能力，提高了該門課程的教學質量。

參考文獻

[1]汪婧，李鈞.“互聯網+”背景下的操作系統教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017，13（18）：131-132.

[2]蘇小梅，程斌.信息化課堂教學模式的構建[J].現代職業教育，2016（25）：184-185.

[3]程紅霞，孔珊.基于翻轉課堂的操作系統課程教學模式研究[J].計算機時代，2018（1）：80-82.