談小學六年級語文閱讀教學中存在的問題及對策

蔡友敏

摘 要：小學階段是學生培養良好的學習習慣的一個關鍵時間點，通過這一階段的學習，培養良好自律的學習習慣，對學生未來的學習生涯有著很大的幫助。閱讀能力是學生必須具備的基礎能力，提高閱讀能力無論是對學生語文學習，還是其他科目的學習都有著莫大的幫助。

關鍵詞：小學語文 六年級閱讀教學 問題與對策

因此，在小學階段的語文教學中開展語文閱讀教學對學生來說意義重大。但是由于多方面的原因，使得閱讀教學中存在了許多問題，導致小學六年級的語文閱讀教學無法順利施行。因此，本文分析了小學六年級的語文閱讀教學中存在的問題，針對現存問題探討了解決對策，希望能夠提高小學六年級學生閱讀能力，改善教學效果。

引言

閱讀技能可以說是一個學生整個學習生涯中不可或缺的能力，它影響著學生寫作能力、邏輯思維能力以及對事物的判斷能力，因此，閱讀教學對小學階段的語文教學來說至關重要。小學六年級學生正處于學習的轉折階段，如何幫助他們獲取正確的閱讀學習方式，更好的提高他們的閱讀能力，以助力他們即將到來的初中學習生活，是每一位小學六年級的語文老師所必須解決的問題。如何讓活潑好動的他們靜下心來品味閱讀，學習閱讀的技巧，感受閱讀帶來的樂趣，對小學語文教師而言無疑是一個巨大的挑戰。

一、小學六年級語文閱讀教學中存在的問題

1.教學模式固定化，學生積極性不高

隨著新課改的推進，小學教師已經越發重視小學六年級的閱讀教學，但是，由于種種原因也使得小學的閱讀教學難以順利開展，教學成果不甚顯著。其中，閱讀課堂教學模式單一是主要原因之一。在小學六年級的語文閱讀教學課堂中，由于缺少相關的教材以及教學大綱，并且語文教師的閱讀教學模式過于單一，依舊按照傳統的教學方式，導致本就活潑好動的學生學習興趣全無，注意力根本不在閱讀學習上。缺乏互動以及活力的課堂氛圍過于沉悶，無法吸引學生注意力，教學效果也無法得到提高。

2.教學主體模式化，學生參與度不夠

傳統教學理念與教材的束縛，也是導致小學六年級語文閱讀教學效果不佳的一個重要原因。傳統的教學理念中，使課堂的主體變成了教師，一節課大部分時間都是教師在講臺上侃侃而談，很少關注學生的反應以及他們是否真的理解并掌握，教學效果自然大打折扣。語文作為一門基礎性學科，時常出現連堂大課的現象，上課時間過長，學生注意力難以長時間保持集中，導致閱讀課堂教學效率大幅度下降。同時，教材將閱讀技巧羅列出來阻礙學生們自主開發閱讀方法，使得學生的閱讀深度不夠，留于表面化，閱讀也變得較為功利性，未能享受獲取知識的有趣過程。閱讀本是一個非常具有靈活性的行為，大量背誦教材使得學生很難從閱讀中感受快樂，對未來閱讀以及寫作的開拓創新造成了一定的阻礙。[1]

二、小學六年級語文閱讀教學對策分析

無論時代如何發展，人類都無法離開閱讀技能的支持，如何讓學生從小學階段就有一個良好的閱讀習慣，是每一位語文教師都應該努力去做的一件事。作為學生們的閱讀啟蒙引領者，為了提高學生的閱讀水平，老師們需要不斷創新閱讀教學方法，改變閱讀教學現狀。

1.善用多媒體教學，豐富課堂內容

時代的發展，為教學帶來了更多的便利條件。在剛開始教導學生閱讀的時候，活潑好動的小學生可能無法專注于在課堂中認真的學習閱讀知識，因此，教師需要利用多媒體教學來達到高頻次的互動，生動的教學可以吸引到學生的注意力，使其學習知識的積極性更高。教師在課前可以通過一些有關課程的小視頻、小影片來吸引學生的注意力，并且這些小視頻也可以幫助學生理解它將要學習的閱讀的文章。將更多的課堂時間，通過這些多媒體教學方式引申到課本之外，讓學生培養起對閱讀的興趣，讓學生更加直觀的體會到文章里面所描繪的情景。課前播放視頻結束后，教師可以讓學生發言，總結文章的結構、寫作手法以及中心思想等等，并且教師在通過對課文進行整理，將作者想要表達的中心思想總結出來，以加深學生對文章閱讀的直觀理解，從而達到提高學生閱讀能力的目的。[2]例如，在六年級學生學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，便可以利用多媒體設備，播放一段魯迅先生的相關視頻，引起學生們的注意。或者學習《月光曲》時，可以播放音頻，帶動教學氛圍。

2.明確課堂教學主體，活躍課堂氛圍

學生才應該作為課堂教學的主體，讓學生自己決定怎么學才是課堂教學的正確教學形式。打破傳統的被動式的閱讀教學模式，讓學生可以主動理解文章的內容，自己感受如何去進行有效閱讀。讓學生感受到自己就是這個課堂的主任，將課堂的舞臺讓給學生，不僅僅可以提高他們的學習積極性，還可以幫助他們培養自信心以及語言表達能力。[3]例如，在人教版小學六年級上冊的語文書的《只有一個地球》一文的閱讀教學中，教師可以在課前要求學生對課外進行閱讀并預習，學生自己通過互聯網和書籍等收集相關的資料，并通過自己進行語言組織以及理解，完成屬于自己板塊的講解任務，其他同學也可以對該同學的發言發表意見或者自己不同的見解。在學生講解結束之后，學生可以對此發表不同的意見，并最后由教師來最整篇文章進行知識性的梳理，完成最后的課程總結。這種不同的教學方式使得學生更好的參與到課堂之中，不僅僅加深了對文章閱讀的理解，還讓自身閱讀能力、語言組織能力以及邏輯思維能力得到了提高。以此來激發學生的學習興趣，讓學生熱愛閱讀的同時提高自身的閱讀能力。[2]

結語

六年級的學生正正處于對外界新鮮事物最為好奇的一個年齡階段，如何將他們的注意力吸引到課堂里面將成為閱讀教學能否成功的一個關鍵因素。教師使用多樣化的教學方法，跳出框架，著重培養學生的閱讀興趣以及閱讀習慣，將為學生未來的學習道路打下了堅實的基礎。因此，先進的教學方法可以使得小學六年級的語文閱讀教學成效大幅度提高，也讓小學閱讀教學可以得到良好的發展。

參考文獻

[1]邱定平.讓體驗成為語文學習的一種習慣——淺談小學語文閱讀教學中的體驗[J].小學時代（教師），2012（12）：22-22.

[2]費恩亭.淺談新課改下小學六年級語文隨文練筆能力的培養與探究[J].新課程學習（上），2011（3）：69-69.