淺談“講+N”混合教學(xué)方法在功能解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

姜紅艷

摘 要：功能解剖學(xué)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)一門基礎(chǔ)課程，本課程理論內(nèi)容多、知識記憶多，為提高學(xué)生對功能解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，在教學(xué)過程中不斷探索研究，現(xiàn)已形成“講+N”混合教學(xué)方法。本文具體論述了講解分別與提問、練習(xí)、實踐等相結(jié)合的混合教學(xué)法，在功能解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：功能解剖學(xué) “講+N”混合教學(xué)方法 應(yīng)用

功能解剖學(xué)是為了滿足康復(fù)專業(yè)的需要，在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合康復(fù)臨床需求而形成的一門課程。該課程基礎(chǔ)知識特別多，大部分是理論知識，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味、難學(xué)難記，常易出現(xiàn)老師不愿意講、學(xué)生不愿意聽的局面。究其原因，是因為傳統(tǒng)的功能解剖學(xué)教學(xué)方法是以教師講授為主，在授課過程中可能利用掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體等。課堂上教師直接傳授知識，以自己的教學(xué)經(jīng)驗為主，將教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。這種方法存在著一定弊端，學(xué)生參與少、師生互動少，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣而不愿意學(xué)，導(dǎo)致后期跟不上、聽不懂，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。[1]

為突破功能解剖學(xué)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)中的瓶頸，筆者在教學(xué)過程中通過不斷實踐，探摸出了“講+N”混合教學(xué)方法。“講+N”混合教學(xué)法，即講與問、講與練、講與說、講與示、講與導(dǎo)、講與記、講與輔、講與寫等相結(jié)合的教學(xué)方法。通過“講+N”混合教學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了功能解剖學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。[2]

一、講與問

講與問，顧名思義就是講授與提問相結(jié)合。教師在知識講授的過程中針對不同的知識點，結(jié)合生活或臨床案例不斷地向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，當(dāng)講到腹部肌肉這個知識點時，教師會提前讓學(xué)生思考，很多人會采取鍛煉腹肌的方式來保持腹部形態(tài)，那么腹部的肌肉具體有哪些，該如何鍛煉呢？通過這個問題引出腹部肌肉的組成及其作用等知識；再如，當(dāng)講到骨的物理性質(zhì)和化學(xué)成分這個知識點時，教師會告訴學(xué)生臨床上骨科常遇到兒童骨容易發(fā)生的問題是變形、彎曲，而老年人則容易發(fā)生骨折，讓學(xué)生思考為什么兒童骨易變性而老年骨易骨折從而引出知識點。通過這些學(xué)生在日常生活中會遇到或熟悉的內(nèi)容提問，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，從而獲得有效的教學(xué)效果。

二、講與練

講與練，就是講授與練習(xí)相結(jié)合。這里的練習(xí)包括兩層含義，一是在講授到可以動手操練的地方一定要讓學(xué)生動手練習(xí)，比如在講骨或肌肉時，讓學(xué)生以小組為單位，先在自己的身上觸摸骨及骨性標(biāo)志、肌肉及其起止點，之后在同組其他同學(xué)身上進(jìn)行觸診識別；二是針對課程中重點內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，可以是以習(xí)題的方式呈現(xiàn)或是給出案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等。這種方法可以加深學(xué)生對知識的理解，同時動手操作也會提升學(xué)生的實踐操作能力，增加學(xué)習(xí)樂趣。

三、講與說

這里的“說”指的是讓學(xué)生表達(dá)。此方法是在上述兩個方法的基礎(chǔ)上提出，當(dāng)教師給出學(xué)生問題后或帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)題時，一定要讓學(xué)生來說明與回答，當(dāng)一名學(xué)生回答問題后還可以讓其他學(xué)生來說一說上一位學(xué)生的回答是否正確，或是有沒有其他見解等。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

四、講與示

講授與示范或演示相結(jié)合。“示”既包括教師在講授過程中通過自身的示范來加深學(xué)生對知識的理解，同時也有學(xué)生的演示，來檢驗學(xué)生知識的理解程度。例如在講授到關(guān)節(jié)運(yùn)動的部分，教師會親身逐個演示各個關(guān)節(jié)的運(yùn)動，之后學(xué)生小組間相互練習(xí)，最后教師再選定幾名學(xué)生進(jìn)行演示，由其他學(xué)生進(jìn)行點評。

五、講與導(dǎo)

講授與引導(dǎo)相結(jié)合。教師的任務(wù)不僅僅是教書這一項工作，而育人更是教師的一大職責(zé)，在教學(xué)過程中結(jié)合所學(xué)所講內(nèi)容隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如在講授視器這次課時，教師可以讓學(xué)生思考“眼見為實”是不是我們看到的就是正確的，引導(dǎo)學(xué)生一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象迷惑。[3]

六、講與記

講授與筆記相結(jié)合。一方面，教師在授課過程中，若遇到重要知識點及時讓學(xué)生做筆記；另一方面，教師要求學(xué)生課下針對該次課程內(nèi)容整理筆記；最后，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)時試著找出主要知識點并寫在筆記上。做筆記的方法可多樣化，可以是提綱式、劃線式、摘要式筆記，或是做一些思維導(dǎo)圖，針對功能解剖學(xué)這門課教師還會特意要求學(xué)生畫圖。做筆記既可以加深學(xué)生對知識的記憶，同時可以提高學(xué)生的注意力、增加學(xué)習(xí)興趣。

七、講與輔

講授與輔助教學(xué)手段相結(jié)合。教師教學(xué)過程中利用各種輔助教學(xué)手段，功能解剖學(xué)這門課程的教學(xué)手段很多，包括多媒體課件、掛圖、模型、標(biāo)本、3D解剖軟件等。針對不同的課程內(nèi)容選用的輔助教學(xué)手段易不同，比如在講解骨學(xué)這一部分常選用多媒體課件+骨標(biāo)本+3D解剖軟件，而針對講解肌學(xué)這一部分時，常選用3D解剖軟件+多媒體課件等。輔助教學(xué)手段是課堂不可或缺的一部分，使得課堂教學(xué)多樣化、豐富化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識點。

八、講與寫

講授與板書相結(jié)合。我們這里的寫指的是教師寫板書，在當(dāng)今教育信息化的社會，很多教師上課時完全依賴于多媒體課件來教學(xué)很少寫板書或根本沒有板書。教學(xué)板書是教師課堂教學(xué)的一項基本功，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書在教學(xué)過程中具有重要的作用，當(dāng)教師在講到每個知識點時，需要在黑板上寫出關(guān)鍵詞或句子，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更加條理和清晰、同時突出重點和難點，使得教學(xué)內(nèi)容更具直觀性，進(jìn)而方便教師進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)。

“講+N”混合教學(xué)方法實際是結(jié)合了各種對教學(xué)有利、對學(xué)生有益的教學(xué)方法和手段，打破了傳統(tǒng)理論課程以講授為主的局面，使得教師在教學(xué)過程中不死板，學(xué)生學(xué)習(xí)不被動。“講+N”混合教學(xué)方法在功能解剖學(xué)課堂實踐表明：“講+N”混合教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，知識掌握程度加深，自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和動手能力均有提升，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪華僑，韓卉.功能解剖學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]林棋航，樊虎等.關(guān)于教師在解剖學(xué)課程教授的方法應(yīng)用的研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017（10）.

[3]霍清平.基于信息化時代的教學(xué)板書思考[J].教學(xué)改革，2017（4）.