核心素養(yǎng)下的高考英語閱讀理解備考策略

蒙美燕

摘 要：核心素養(yǎng)發(fā)展之下，對于教學(xué)工作的要求越發(fā)提高，更多的考慮到學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)，需要全面關(guān)注到學(xué)生的成長。[1]在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，高考英語閱讀理解教學(xué)工作需要關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生獨立思考與閱讀能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀理解能力的全面構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高考 英語閱讀理解

引言

閱讀理解在高考英語中占據(jù)重要地位，就比例而言，閱讀理解以及相關(guān)的選詞填空、聽力、短文改錯等，都對學(xué)生的閱讀理解能力提出了要求。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，對于高考英語閱讀理解的備考，也應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注到學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成、解決問題能力培養(yǎng)等，而非單純地記憶詞句，進行知識的背誦積累等。

一、核心素養(yǎng)之下高考英語閱讀理解備考現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)之下，我國當(dāng)前高考從題型到內(nèi)容上都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，明顯可見的是工作思路的調(diào)整——考察更側(cè)重于學(xué)生的能力，而非學(xué)生的技巧。[2]對于英語學(xué)科的考察，閱讀理解占據(jù)著重要地位，滿分150分的試卷中，除了閱讀理解本身占據(jù)的40分分值，還有占據(jù)30分的完形填空等，僅這兩項就占據(jù)70分，約占一張試卷的一半以上，可見其分值比例。綜觀近年來閱讀理解試卷中，適當(dāng)?shù)哪吧~匯、舊詞新意等，考察題型也更為有跡可循，成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，給學(xué)生帶來更多的可能性。

核心素養(yǎng)之下，教師關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到對學(xué)生英語閱讀能力的全面培養(yǎng)，以備戰(zhàn)高考。在這個過程中，許多原本英語閱讀理解中存在的問題也逐漸暴露出來，需要及時加以調(diào)整。在整個備考過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意到閱讀和解題兩方面能力的提升，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面推動日常教學(xué)的發(fā)展，在日常閱讀教學(xué)中，能夠為學(xué)生的成長帶來更多的關(guān)注，最終達成發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的高考英語閱讀理解策略思考

1.全面提升學(xué)生的閱讀能力

全面提升學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前高考英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是在日常教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生的努力方向所在。整體而言，提升學(xué)學(xué)生的閱讀能力，需要關(guān)注到讀的范圍、讀的方法、讀的量、讀的內(nèi)涵等。在讀的范圍上，在《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考綱》）中明確規(guī)定了“熟練閱讀不同文體、不同題材的文章，能讀懂書、報、雜志中有關(guān)一般性話題和說明性話題的簡短文章及公告、說明、廣告、科普信息等，能從中獲取相關(guān)信息……題材常為：科普說明類、廣告類、人物故事類、社會文化類和新聞報道類”，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到不同題材文章的閱讀，擴大學(xué)生的閱讀范圍。

在閱讀方法上，給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，如在閱讀過程中遇到陌生詞匯、遇到相應(yīng)的語法等應(yīng)當(dāng)如何處理，這些都是學(xué)生在未來考試中也可能遇到的，此時需要在日常教學(xué)中加以糾正，實現(xiàn)發(fā)展。扎實掌握閱讀方法，遠比單純地記憶背誦有效。在閱讀量上，一定量的積累有著重要意義，在這個過程中，教師需要為學(xué)生拓展閱讀的范圍，找到閱讀積累的方向，做好足夠的積累。最后，在閱讀的內(nèi)涵上，閱讀本身，并不是僅僅注意到詞語、句子的積累以及語法能力的突破，更重要的是，看到詞語背后蘊藏的英語語言文化，在熟悉文化背景下的閱讀才是有靈魂的閱讀。在當(dāng)前的高中閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所具備的閱讀能力加以有針對性的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提升學(xué)生的閱讀思維能力

提升學(xué)生的閱讀思維能力，是指在學(xué)生閱讀一篇英語文章時——“不以詞害意”。這里的“不以詞害意”主要是指學(xué)生不能陷入到單純地詞語積累與記憶中，一個事實是，學(xué)生不可能通過單純地字詞積累讀懂所有的文章，因為即使是認識的詞語，在不同的語境之下也會有有不同的內(nèi)涵，這些是不能憑借記憶完成的。在當(dāng)前教學(xué)中，通過閱讀思維能力的提升，能夠幫助學(xué)生在面對一篇文章時，能夠看到其背后蘊藏的語言邏輯，如根據(jù)上下文結(jié)構(gòu)分析和推斷詞義；根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)去探尋一篇文章的主旨大意等。蘊藏在閱讀中的邏輯，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中所述的內(nèi)涵，找尋到教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，全面推動日常教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。

3.把握一定的解題技巧

把握一定的解題技巧，是應(yīng)對高考的重要方式手段。近年來，高考英語越發(fā)的關(guān)注到對學(xué)生解題能力和解題技巧的考察，這些都不能單憑記憶背誦來完成。在高中閱讀教學(xué)中，針對閱讀理解，還是要教學(xué)生掌握一定的解題技巧。在整個教學(xué)過程中，教師能夠掌握一定的解題技巧。針對于當(dāng)前的高考英語閱讀理解，可以針對不同題型作出指導(dǎo)。在《考綱》中明確指出，我國當(dāng)前高考常見的題型有五類：主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測題、邏輯結(jié)構(gòu)題，而這些題目的解答，分別都是有具體的技巧的：

主旨大意題，常見的出題角度在于選擇最佳標(biāo)題、概括文章段落大意兩種，如“What is the main idea/topic/best title of the passage？”針對這樣的問題的解決，在于找出文章的中心句、每個段落的段落大意，以及一些關(guān)鍵詞等。在為文章選擇標(biāo)題的時候，也要關(guān)注到標(biāo)題的概括性、醒目性和標(biāo)題性等。

細節(jié)分析題，分為直接事實題和間接事實題，針對這類問題，先看題干，抓住關(guān)鍵詞；再讀文章，帶著目標(biāo)尋找答案，最終在反復(fù)閱讀中追尋答案。

推理判斷題，經(jīng)常出現(xiàn)推理文章出處、作者觀點等。解決這類問題，也是需要抓住文章關(guān)鍵詞，尤其是關(guān)注到一些帶有感情色彩的詞語，結(jié)合語境進行分析。

詞義猜測題，可以分為生詞的推測和熟詞生義的猜測，對于詞義的猜測可以根據(jù)詞語所處的上下文語境分析、也有根據(jù)構(gòu)詞法的分析等。

邏輯結(jié)構(gòu)題，針對這類問題的解決，著重于考察邏輯思維，可以根據(jù)文章的組織方法和段落排列方法加以解決。

近年來，為了配合教學(xué)改革的發(fā)展，高考制度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸確立了“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。[3]在此基礎(chǔ)之上，各學(xué)科教學(xué)工作也在發(fā)生著諸多調(diào)整。在高考英語教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)生解決問題的方式方法等，實現(xiàn)對學(xué)生解題能力與閱讀能力的雙向提升。

參考文獻

[1]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2016，18（5）：65—66.

[2]林健.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].文存閱讀，2017，12（3）：53—54.

[3]孟令艷.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017，21（4）：48—49.