關于高中信息技術教學中分層合作學習的探究

韓守奇

摘 要：信息技術是整個人類實現(xiàn)跨越性發(fā)展的一項重要技術，隨著發(fā)展的需要，信息技術也被列入了教學大綱，信息技術教學的質量，對信息技術方面人才輸出的質量有著重要的決定性作用。因此，本文將淺析高中信息技術教學中的分層合作學習方法，以此來供相關人士參考與交流。

關鍵詞：信息技術 高中學習 分層教學法

引言

目前，高中信息技術教學大多是教師主導，學生為主體，教學模式仍采用“一刀切”，忽略了學生之間的個體差異，妨礙了學生的個性發(fā)展。孔子在幾千年前就提出了“因材施教”的教學理論，并且通過這一理論，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀弟子，因此，我們也應該考慮將分組合作學習運用到高中信息技術教學中。

一、分層合作學習法的簡單概述

分層合作學習法是讓學生熟悉和了解了教材大綱并初步掌握教材內容后，根據(jù)學生的掌握情況及學習能力的不同將其分成不同的小組，再根據(jù)教材要求所掌握的內容給學生分配學習任務。這種新型的教學模式，不僅將教師在課堂上的主導作用充分發(fā)揮出來，還針對性的采取教學，充分激發(fā)了不同層次的學生學習的積極性，使他們更加積極主動的尋求問題，探索答案，也培養(yǎng)了組內成員之間的團結互助精神，使學生不僅掌握了信息技術知識，還能在學習的道路上相互扶持。在這樣的帶動作用下，能讓不同層次的學生共同進步，讓學生的潛能充分的被挖掘出來。

二、分層合作學習法在教學中應注意的問題

1.為學生留足思考空間

在分層合作學習之前，要給予學生充分的時間對學習內容進行學習和思考。因為分層合作學習是建立在學生進行了獨立思考后再將各自的思想進行討論和融合，這樣才能真正運用到分層合作學習的意義。如果學生沒有提前進行學習和思考，就直接開始小組合作學習，這樣一方面來說很多學生就會照搬他人的想法，絲毫得不到進步，另一方面來說，低層次的學生得不到鍛煉的機會，只能一味的聽取他人的創(chuàng)意和想法。

2.考慮分層水平

分層合作學習，不僅僅是要學習知識，也要讓同學們學會合作，要使每一位學生都參與到合作學習中來，如果高層次的學生過多，低層次的學生就會感到壓力，就很難參與到小組學習中來，長此以往會出現(xiàn)兩級分化，成績好的學生越來越好，成績差的學生也就越來越差。因此，分層合作學習需要教師考慮好小組內每位同學的基礎情況和學習能力，鼓勵低層次的同學積極發(fā)言，參與到小組學習當中。其次，在分組學習的過程中，要要求每位同學都盡可能的參與進來，能自己動手操作，分析自己的想法與他人的不同，在進行有效的改正。[1]

三、分層合作學習具體運用

在實際教學的各個環(huán)節(jié)和過程中，都可以利用分層教學這種模式，具體的表現(xiàn)可以在教師的教學過程中體現(xiàn)出來，比如備課、講課、作業(yè)、課外輔導、課堂測試等等，除此之外，課程開展以后也能很好的體現(xiàn)這種分層的教學和管理模式，比如學生的自主預習復習，對課堂知識的掌握都能體現(xiàn)這種教學模式。所以說，老師在每個教學環(huán)節(jié)中都可以利用分層教學這種模式，同時也應該以這種教學模式為指導，根據(jù)學生的具體情況來開展教學活動。

為了讓把分層模式更好地運用到實際的教學活動中，提高信息技術教學的有效性，應該充分借鑒分層教學在其他學科中的經驗教訓，把信息技術和教學實踐有機的結合起來，從實際出發(fā)，遵循因材施教的教學原則。

首先，對學生進行分層。最開始應該充分把握學生對信息技術的了解和接受程度，了解學生對使用計算機的熟練程度。按照不同的水平，可以把學生分為三個層次：第一層，學生學習能力弱，對信息技術知識知道的少且接受能力也不強；第二層：了解過信息技術，使用過電腦，有一點點基礎，接受能力也較好，對知識的吸收能力強，只是缺少主動學習的精神；第三層：對信息技術比較了解，計算機基礎好，有很好的學習能力，并且對知識表示出濃厚的興趣。在教學活動開展的過程中要充分考慮不同層次學生的學習任務和學習能力，科學合理的給他們安排任務。在這其中，把計算機操作水平差的分為A組，把操作水平一般的分為B組，把操作水平比較熟練的分為C組。通過這種方式，可以及時掌握學生的學習情況，可以分層次的為學生布置一些任務，通過學生的不同表現(xiàn)進行相應的指導。[2]

由于不同的學生對知識的掌握能力不同，所以我們要結合不同學生的情況，結合教學活動的內容，讓每個不同層次的學生在教學活動中都能夠完成學習任務，也要完成教學的基本目標。同時通過這種分層的教學模式，提高學生自主學習的意識。 對于學習能力強的同學來說，這樣的教學模式有利于同學們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在學習中充分發(fā)揮自己的特長，提高他們信息技術應用的能力；對于學習能力不夠強的學生來說，除了掌握課堂的基礎知識之外，還要按時按量的完成自己的課后作業(yè)，不斷縮小兩者之間的差距。對于學習有困難的學生來說，要通過這種分層教學模式來幫助他們打好基礎，為以后的學習做準備。以教學課程《超鏈接的制作》為例，針對層次較低的學生，可以要求他們學會正確地制作文字超鏈接；針對中等層次的學生，可以要求他們熟練掌握文字和圖片超鏈接；對于層次較高的學生，不僅熟練掌握文字和圖片的超鏈接，還要有更高的要求，嘗試制作圖片的熱點超鏈接。

結語

分層合作學習這一方法可以很大程度的提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識，還能使學生盡快掌握教材內容并找到適合自己的學習方法，在教學實踐中要充分利用這一教學方法。

參考文獻

[1]關于高中信息技術教學中分組合作學習的探究.學周刊，2016（15）：87-88.

[2]相曙東.高中信息技術小組合作學習的探究.中小學電教（下半月），2013（8）：47-47.