關于小學英語教學中微課程的實踐探索分析

劉慧麗

摘 要：隨著科學技術的進步與發展，在小學教學過程中出現了多種教學模式。其中微課程在小學英語課堂中的構建，其目的是為了幫助小學生提升自身的學習興趣，同時也是為革新傳統教學模式奠定基礎。本文結合當前小學英語教學中存在的問題進行了分析與討論，并對小學英語教學中微課程的實踐展開了探索與分析。

關鍵詞：小學英語 微課程 探索分析

“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓。“微課程”主要正對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。“微課程”有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，促進了教師專業的發展，進一步推進了教學改革，深化了高校課堂的建設。同時，“微課程”在小學英語課堂的的構建是為了英語教師通過學生所表現出來的現象，通過故事或者通過所制定的教學策略來提高學生對英語的學習興趣，以及培養學生的綜合素質能力。[1]

一、當前小學英語教育中存在的問題

1.教學模式過于單一

在小學英語教學過程中，由于傳統模式的影響，造成了英語教師將重點英語知識的傳授放在了課堂上，而忽略了培養學生的自主性、創新性等；同時英語教師在傳授知識時過于單一，會使得學生在課堂中變得死板、積極性不高、課堂氛圍不夠活躍，從而難以提高教學質量。首先教師作為學生的引導者，如若不能制定一個合理的教學計劃，學生的學習方向就會存在誤區。其次開展的創新教學活動不多，從而使得學生的英語學習技巧掌握不夠，在一定程度上影響學生的思維能力。再次，教師在課堂上的內容講解過程中語言不夠生動形象，也會導致學生乏味的聽取、理解，課堂的活躍氛圍不夠明顯。[2]

2.學生學習英語的興趣不高

以目前形式來看，英語在小學課程中應當占有一定比例，為學生在初高中乃至之后的英語學習生涯中奠定基礎，但是小學生原本在學習過程中，語文教學占有很大比重，從而教師容易忽視引導學生去認識英語的重要性。在日常教學中，教師容易去側重培養學生的某項能力，但與此同時就會導致學生造成偏科的現象；越來越容易忽視對英語的學習。學生在繁重的教學模式下，很難去接受一門新的語言基礎學習。因此，教師在為學生講解英語課業時，首先應當結合學生的學習能力去培養學生對學習英語的興趣。其次再培養學生對英語的學習能力。[3]

3.教師專業技能有待提升

我國范圍廣闊，英語的教學計劃并不完善。由于地區經濟差異，導致城市小學英語教學質量遠高于城鎮的教學質量；部分城鎮小學，教師存在英語口語發音不標準、語法表達錯誤，這也會使學生養成不好的習慣；甚至在一些鄉村小學中，在規劃教學計劃時沒有把英語納入其中。在國際學校的教職工，學校則應該要求教職工具有較高的英語水平，還需要教職工規范自身的語音音調。教師的教態在教學過程中也占有很大影響，一個良好的教態，給學生一種很好接近的感覺。使得教師和學生之間的距離很小，能夠使學生放心的參與進教師的課堂。[4]

二、微課程在小學英語中的應用

1.微課程以“小現象”為對象應用

微課程以“小現象”為對象應用，其中，“小現象”的對象特指學生。在小學英語中引用微課程教學是指，教師通過學生所表現出來的學習狀態，了解到學生的學習習慣，從而拉近師生間的距離。因為傳統教學模式所導致的師生間的隔閡，讓教學課堂不能夠有效的進行，以微課程這種新的教學模式來拉近師生間的距離，從而使課堂效率最大化。同時通過“小現象”的成效，可以反映出教學氛圍的好壞，也從側面激發了教師根據教學經驗進行教學改革。例如，教師可以在英語課堂內對學生發起提問，讓學生進行簡單的解答，而教師則通過此過程中，學生回答問題的正確率、學生參與的積極性等進行反思總結，從而讓教師了解到學生的學習狀態，只有了解了學習狀態，師生間的距離才會縮小。

2.微課程以“小故事”為對象應用

微課程以“小故事”為對象應用。“小故事”則指的是教師通過視頻或者動畫將難的語法知識簡化，便于學生接收。小學階段的學生由于心智尚未成熟，較為貪玩，并且對于新鮮事物的接收能力極強。教師利用學生的這一優點，通過微課程內一些視頻或者動畫吸引學生的注意力，或者教師可通過對學生進行“故事”的講解，從而提升課堂效率。同時，教師在選擇“小故事”的時候，首先應當考慮到是否適合此階段的學生，教師作為學生的引導者，應當引導著學生朝著積極向上的方向學習，其次教師在“小故事”的講解過程中，要規范自身的口語，語言也需要生動形象，更有利于集中學生注意力。

3.微課程以“小策略”為對象應用

微課程以“小策略”為對象應用，其中的對象既可以是教師，也可以是學生。第一類，對于教師，微課程教學模式的實施可以在很大程度上減輕教師準備課件的時間，便于教師將多余的時間對課件進行檢查或者做其他的課前準備，同時在小學英語中實施微課程教學模式，其教師能在實施過程中不斷接收新鮮知識，便于對學生的講解，也便于教師對教學計劃的制定，對于學生，微課程教學模式的開展能提升學生創新想象的能力。例如，教師可通過對于新知識、新觀念的接收從而制定適合學生年齡段的教學“小策略”，將學生以小組的形式進行分組，讓學生在組內或組間進行相互討論，培養學生的團隊協作意識。同時，微課程以“小策略”也遵循革新傳統教學模式的原則。[5]

結語

綜上所述，在小學英語教學中開展微課程，其目的是為了培養學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力以及英語學習水平，教師通過對教學方式進行革新，在不斷的進行總結，嚴格要求自己結合學生實際情況去指導學生建立堅實的基礎，同時培養學生對英語的學習興趣。結合小學生心理正處發展的特點，通過開展一系列具有團隊合作精神與創新精神的活動，培養學生的團隊合作意識以及自主學習意識，從而提升課堂活躍氛圍，以此來構建小學英語的高效課堂。

參考文獻

[1]李世平.翻轉學習理念下小學英語微課開發的行動研究[D].廣州大學，2017.

[2]黃鵬.小學英語教學中微課運用的調查研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]褚佳佳.微課在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2018.

[4]周賀立.基于微課程的小學英語支架式教學設計研究[D].河北大學，2015.

[5]黃晶晶.微課在小學英語教學應用中的調查研究[D].上海師范大學，2018.