在作業評價中引導學生自主學習

萬小龍

摘 要：隨著新課標的改革，小學數學教學中開始重視學生自主學習能力的培養，這也是素質教育的要求。在小學數學教學中，作業評價是重要的一個教學環節，其不僅奠定了學生數學學習的基礎，而且啟發了學生的數學思維，可以有效的培養學生的邏輯能力。因此，必須要認識到小學數學教學中作業評價的重要性，注重作業評價中學生自主學習的引導，這樣才能適應新課標的教學要求。

關鍵詞：小學數學 作業評價 自主學習

隨著小學數學新課改的推行，新課程標準中更加重視學生的作業評價，因為這樣可以全面了解學生的數學學習歷程，通過對學生學習狀況的考察，有利于改進教師的教學。目前小學數學教學中開始實行多元化評價目標、多樣化評價方法、動態化評價過程的評價體系。我校開展課題《小學數學學生學業成就案例研究》以來，大家一致認為：評價數學作業是學生學習結果和學習過程的關注，有利于提高學生的數學學習水平，并為其數學活動中提供情感和態度，為學生認識自我建立信心。因此，就數學作業中的等級評價方法，可以以我校四年級數學作為研究對象，探索讓學生主動學習、提高學習效率的有效方法。

一、創設民主氛圍，激活內在需求

學生完成某項學習任務后，就會產生一種心理滿足、積極和愉快的情緒，這就是成功感。在傳統的小學數學作業批改中，教師批改學生作業本的主要目的是檢查學生的學習結果，而等級制評價方法的運用要求教師批改作業要劃分等級，通常答題正確、作業書寫認真的學生可以批上“優秀”、“良好”等批語。但是如果長期只用一種批改方法，就會大大降低學生的新鮮感，難以發揮等級制評價方法的矯正和反饋作用。因此，小學數學作業批改要改變傳統的批改方式，可以根據作業的完成情況批改為 A級、B級和C級。在進行作業批改時，教師可以鼓勵學生參與進來制定等級評價的具體方法，作業批改才更加公正，有利于督促學生積極主動參與進來。通常作業完成情況良好，認真書寫，學習態度端正，沒有錯誤的學生，都可以定為A級；而B級是對作業全部完成，書寫比較認真，正確率一般的同學的評價；作業不能獨立完成，書寫不認真的，正確率較低的，可以評為C級。另外，每一級又用加減符號細化，具體記錄如下：

此表，每月發給學生一張，貼在作業本的扉頁上，用以記錄每次作業的評價情況。每月小結時 ，滿20個A+的兌換一個作業本作為獎勵，且期末總評時作為評三好學生的依據 。為了調動學生的學習積極性，每次作業布置，老師總是精心設計，一方面讓基礎差的學生能掌握最基本的數學知識，另一方面，讓學有余力的學生“跳一跳，摘更多的果子”；有時候還讓學生自主作業，根據課堂教學內容，自己設計作業。這樣的評分機制實現評價主體由老師向學生的轉變，教學的民主性比較高，在師生的真誠合作中學習的態度和情感成為主要的關注對象。作為一種雙向互動活動，這樣的作業批改將教師評價和學生評價有機結合起來，學生的主體作用得到了充分發揮，學生也可以在不斷糾錯中認識到枯燥的作業中的樂趣，實現了課堂評價的和諧和民主，有利于激發學生的創造潛能。[1]

二、強調主動參與，激發學習熱情

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理趨向，而創新精神是在這種心理趨向下敢于付之于探索行為的精神狀態。采用等級評價的目的是培養學生的創新精神和能力，所以要對學生數學學習的內驅力進行激發，起到鞏固學生良好的學習品質的重要作用。比如在學生期末考試前，教師可以設計一張問卷課還全方位評價學生一學期的數學學習，全面了解學生的數學作業情況。

在這一張數學學習評價表中，教師可以與全班學生、學生家長一起參與到學習中來，并對學生的數學學習過程進行定性評價，實現學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價的統一，幫助每個學生更加客觀全面的認識自己這一學期的表現。這樣教師才可以有針對性的更好的激發學生學習過程中的主動性，增加課堂中學生獨立思考、解決問題、合作交流的課程設置，這樣學生才愿意積極參與進來，并根據老師的賞識性寄語、父母的期望、同學的期待進行自我調整。這真是賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就增強自信心，信心帶來更大的成就。

三、體驗成功，注重學生發展

小學數學作業評價的功能要注重發展和提高，因為對學生評價的目的不僅僅是檢查學生的學習結果，更重要的是激發學生繼續學習的動力，讓學生在活動中主動探索，體驗其樂趣與成功。如：在教學平均數的過程中，老師設計了這樣一個課外的調查作業： 1、讓學生統計本組學生得到的教師寫的優點卡張數，再算出本組平均張數； 2、教師出示全班8個小組統計的優點卡，然后計算出全班學生獲得優點卡的平均數；3、根據這張統計表，你覺得哪一組的同學得到的優點卡最多？說明了什么問題？ 4、根據這張統計表，你能說說我們四（2）班整體情況如何？同學們對于優點卡的態度怎么樣？因為優點卡是我校學生評價中的一個特色，它是老師根據學生在校的各種表現，尤其是在學習態度方面、情感方面等的突出或者進步的表現，把對孩子的肯定、認可、賞識、期望寫在一張短文卡片上，每星期一的升旗儀式上，由校長當面發給孩子的，每當這時，孩子是最最快樂的時候，由于優點卡來之不易，所以學生往往非常在乎這一獎勵。數學課上，我設計這樣一個實踐活動，不僅使學生對于求平均數應用題有更深的了解，而且，讓學生能親自感受數學學習的價值。同時培養了他們運用數學知識解決實際問題的能力，學生倍感樂趣。當他們計算出自己一組得到的優點卡最多時，激動之情溢于言表。 趁此機會，老師讓那些獲得優點卡的同學讀讀自己具有代表性的優點卡，讓他們回想自己獲得優點卡的過程，有一位男同學還把自己平時怎樣考好數學的經驗向大家介紹：由于自己平時考試時能細心審題，認真答題，驗算，所以一直名列前茅。大家為這位學生良好的思維品質感到高興，也因此而得到啟迪。原來獲得成功需要自己平時不懈的努力啊。后來，我給那些通過自己的探究而得出結果的同學都畫上了五星。 課后，有學生還建議給特別獎（我同意了），因為他們不僅學會了簡單的平均數計算方法，還獲得了許多信息：如：從上表中發現了平均數總是一個中間數，（比大數少、比小數多，可以移多補少）；計算平均數還可以估算；根據這個平均數還估計全校1000名同學一個學期來總共得到多少張優點卡。這樣真正培養了學生把學習生活中的事例數學化的能力，對于學生以后的學習具有發展的功能。[2]

總之，新課程的不斷深化更加重視學生的作業評價，在小學數學作業評價中教師要充分發揮師生互動評價的功能，根據不同的需要進行選擇，構筑數學評價的立體框架。這樣通過作業使價學生數學學習才更有信心，數學學習興趣會大大提高，能夠更好的感受到數學學習中的樂趣，更好地發展學生的思維，促進學生的主動發展。

參考文獻

[1]方志蓉.淺議小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2014（7）：87.

[2]萬澤民.構建自主學習小學數學作業的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2014（25）：73-76.