如何提升農村小學數學新教師的教學素養

鐘久清

摘 要：通過多年的努力，農村小學教師的學歷水平已有大幅度提高。特別是近幾年招聘的農村教師大多數具有大專和本科以上學歷。許多人認為小學數學知識相對簡單，受過高等教育的教師綽綽有余地教小學數學。因此，相信教師培訓的重點應該是改變教育觀念和改變教學方法。 在20世紀80年代，很少有有效的教學材料和教學方法。這直接影響到農村小學新入職教師的教學素養的提高。

關鍵詞：小學數學 素養 鄉村小學 教育 課程

一、農村小學數學新教師教學素養存在的問題

當前，各級教育行政部門非常重視新教師專業成長。但對從事教育教學工作1～5年的農村教師群體缺什么，補什么存在著認識上的誤區。

農村小學數學新教師專業知識存在的問題。對于每年分配到我們學校的新老師，我們會讓他們去上課。同時，校長將為講座講課。但是由于多數大學數學系畢業的數學師范專業教師會專注于高等數學。發現很多新入職的數學師范專業老師對數學基礎教育教學掌握不夠充分，形成了“專家”難解小學題目這種情況，原因有很多，主要是因為一是數學專業學生學習的主要是高等數學，對小學數學理論知識涉及很少，在數學思維和難度深度上具有很大的差異性，也就是說他們的教學往往不能夠符合小學生的認知水平和思維發展水平，而通過師范訓練的學科教育師范生往往具備這方面的能力，目前很多師范院校也注重教學技能的實踐培養，而不是一味的教授數學理論知識。學生在學習之后都會安排頂崗實習，在教學實踐中發現問題從而解決問題。

1.農村小學數學新教師課堂教學存在的問題

（1）教學內容深度與廣度的理解有所欠缺

從數學系畢業的小學教師往往會誤解課堂教學的概念，缺乏對基礎教育的理解和把握，一些新教師對初等數學課堂教學的關注較少。認為小學的數學知識非常簡單，教學任務本科師范生完全可以完成，我認為我自己的學習和知識可以很好地應對小學數學的課堂教學。因此，在課前準備課程的準備還不充分，尤其是對給出的內容進行深入分析，導致課堂上出現錯誤。如一名剛參加工作的新教師在教學三年級“有余數的除法”中把復習題中的15÷5讀作“十五除五”，把5中的號講述為“工廠”的“廠”字，對23÷5=4……3的意義表述錯誤。[1]

（2）教學目標、教學重點、教學難點不夠明確

數學是最具邏輯性和連貫性的學科之一，其知識本身也有其固有的過程。如果

你不學習加法，你就無法學習乘法，沒有算術知識的準備，代數就無法學習。這也決定了數學學習過程是漸進的和線性的。但是，在課堂教學中，新教師不足以反映這種數學知識體系，數學知識在教學中被打破，是一個獨立的“門戶。這使得被教導的學生認為本課與下一課無關。數學知識的呈現在學生的思想中是不連續的，并且知識網絡是分散的。例如，當新入職的教師在五年級教學中添加或減去不同的分母分數時，僅教授不同分母分數添加的算術步驟。沒有明確解釋為什么會這樣一個步驟，而這個知識點恰恰是反映得分知識連貫性的關鍵。這也是理解不同分母得分的關鍵。對于學生而言，這種知識表達是孤立的，不連續的，這對于具有強相干性的數學知識的研究是非常不利的。 事實上，分母分數加法和減法步驟的核心是分數的基本性質。這種情況的原因是教師對得分知識的連貫性的理解不夠深入，因此不允許不同分母得分加減的教學重點和難度。

（3）不能靈活運用各種教學方法

通過聽取報告課和講座，我發現一些新老師在課前對學校了解不夠，在學習新知識之前對小學生的相關知識知之甚少。在教學中，對學生的關注是不夠的，沒有圍繞“學生好學”而設計的教學，所以有些新教師的課聽著很“悶”。沒有體現“因人施教”最根本的生本教育。

（4）教材的駕馭能力不足

教材是教學內容的載體。教學生按照自己的能力，掌握教材的能力是教師教學能力的具體表現之一。許多新教師對教科書中的相關知識背景知之甚少。另外，一些新教師只關注學生在實踐課堂教學中的成績是否正確，但對學生解決問題的方法不夠重視。也就是說他們基本上只關注知識點是否講授全面，但并不注意整個知識的界限和面貌，不注重學生是否真正掌握知識。

二、思考與認識

要解決高等教育與低等教育的矛盾，首先要加強師范院校小學數學教育中小學數學基礎理論的教學。二是加強對新教師的教材培訓。高學歷并不意味著掌握高水平的小學教學內容。這是一個很好的傳統，可以從農村小學新數學教師的培訓中學到。

1.加強對“小學數學研究”重要性的認識

要成為農村合格的小學數學教師，深入研究小學數學知識是必要和必要的，小學數學知識的邏輯性，準確性，連貫性和系統準確掌握是提高小學新數學教師教學素養，提高教學技能的重要途徑.大量數學教學經驗的積累是新數學教師豐富自身教學知識的重要途徑。 教學活動本身就是一項實踐活動。 學校將由“大師”領導，市教育局和中心小學將為新教師開展各種培訓活動。 新教師應充分利用這些資源，積極參與各種教學觀察，教學和討論活動，有意識地，有目的地向他人學習。并逐步利用他人在自己課堂教學中的經驗，不斷進行調整，使其成為自己的學科教學經驗。[2]

2.結合教學實踐豐富自己的學科教學知識

大量數學學科教學經驗的積累，是新入職的教師不斷地豐富自己學科教學經驗的重要方法。教學活動具有實踐性、操作性等特征，教師只有在不斷的實踐經驗中來提升教學技能。新教師入職后，在教職生涯中會安排多次培訓，上級主管部門教工委、教育局等也會通過各種形式發布要求，新教師要充分利用這些資源，積極主動參加各種教學觀摩、教學研討活動，有意識、有目的地學習別人的經驗，并逐步將別人的的經驗用到自己的課堂教學中，不斷磨合、調整，使之成為自己的學科教學經驗。

3.注意教學反思、掌握教學反思方法

教學反思是教師專業成長的重要和有效的方法，也是提高新教師教學技能和水平的重要手段。教學反思是優秀教師必備的基礎素質，在教學環節中占重要地位，通過教學反思來不斷調整教學方案，課程結構等，以便于更好的教學和學生的吸收，教師的成長是在日常教育教學經驗反思基礎上進行的。對于新教師要養成教學反思意識和習慣，可以通過案列分析、教學日記來進行分析。2011版課程標準由“雙基”到“四基”的變化，實際上也對數學教學工作提出了更高的要求，而這也正是我們學生能在數學學習中獲得的數學素養之一。

合格的教師造就合格的學生，這是最簡單不過的道理。教師的教學素養其核心的觀點是，教師要善于總結教學經驗，根據所教授的學科、學生的認知能力和思維水平來進行教學，并且根據不同學生對知識掌握的水平和思維發展水平進行相應的調整，教學的課程知識、教學的內容知識、教學的方法知識，這三者組成一個完整的學科教學知識體系，因此，農村小學數學新教師的教學素養培訓工作要抓住這三方面進行。為農村小學數學新教師的職業發展奠定一個良好的起點。

參考文獻

[1]農村初中數學教師學科教學知識形成的個案研究[D].劉玲嫣.山西大學2015.

[2]新任教師學科教學知識（PCK）發展研究[D].秦青青.南京師范大學2015.