國際文化視野下小提琴音樂教育人才培養路徑

傅嬈

〔摘 要〕小提琴音樂教育國際化是我國小提琴音樂教育人才培養的發展方向，國際化視野也是我國小提琴音樂人才培養實現質量突破的重要手段。隨著我國與國際的接軌，小提琴音樂教育也產生了更高的需求。在國際音樂市場的沖擊和國際音樂文化的熏陶下，我國小提琴音樂教育人才培養必須也必然會逐步實現國際化。

〔關鍵詞〕小提琴；教育人才；人才培養；國際文化

一、國際文化視野下小提琴音樂教育人才的發展要求

國際文化視野下，更加豐富的音樂文化對小提琴音樂提出了更高的要求。特別是對音樂藝術的理解、音樂藝術的感受等內在方面，需要小提琴音樂家達到更高的水準。這也就對小提琴音樂教育人才提出了相應的要求，即藝術素養將成為國際文化視野下小提琴音樂教育人才的重要發展方向。所謂藝術素養包含了內在素養與外在素養兩個層面。內在素養是指小提琴音樂教育人才的音樂文化底蘊，是對音樂的理解與感悟。外在素養是指對小提琴音樂的駕馭能力，包括小提琴演奏能力以及其他樂器的認知水平。同時，國際文化視野下，現代小提琴音樂教育不僅僅要求教育人才與國際接軌，同時也要求教育人才具有鮮明的個性。國際化的小提琴音樂教育人才培養不是一味地迎合國際趨勢，而是在符合國際統一音樂審美的基礎上，形成具有本國特點的人才素養。這就要求，小提琴音樂教育人才不僅要深刻理解國際化的音樂文化和教育方法，同時也要靈活運用和借鑒本國音樂教育特色，形成具有鮮明民族特色的、符合國內教育環境和特點的創新教育。

二、我國小提琴音樂教育人才培養中的問題

（一）培養模式片面化

我國小提琴音樂人才培養模式側重技能培訓，強調小提琴演奏技巧的練習。在人才培養中，缺乏對小提琴音樂素養的培養，特別是在音樂文化熏陶層面極為匱乏。培養模式的片面化導致了我國小提琴音樂教育人才的音樂文化內涵不足，小提琴音樂教育人才成了“演奏技巧的技能培訓師”，而不是小提琴音樂藝術家的導師。

（二）普遍缺乏表演經驗

目前，我國小提琴教育人才的培養主要以培訓機構和高校為主，培養方式主要以課堂教學為主，而社會化的教育資源供給不足，缺乏良好的表演平臺。大多數小提琴音樂教育人才在接受培養的過程中，都很少有機會參加各類演出活動，特別是大中型的交響樂隊演出。這就導致了小提琴教育人才僅僅學習到了小提琴的基本獨奏能力和教學能力，卻嚴重缺乏上臺表演能力和樂隊合奏經驗，不會看指揮。而表演經驗通常都是一名優秀音樂家所必備的素養，因此我國小提琴音樂教育人員受到表演經驗的限制，難以培養出具有音樂家水準的學生。

（三）缺乏國際視野

視野的局限性是制約我國小提琴音樂人才培養的重要因素。由于培養資源的欠缺和語言方面的不足，小提琴音樂教育人才的培養往往局限于國內范圍，甚至是省內范圍。一方面，教育人才自身沒有設立遠大的音樂目標，在個人音樂職業生涯規劃中沒能將國際市場作為發展方向。另一方面，培訓機構和高校也未能為小提琴音樂教育人才創造良好的國際化平臺，使得其無法接觸到國際化的資源，音樂思維模式嚴重受限。

三、國際文化視野下小提琴音樂教育人才的培養策略

（一）加強國際小提琴音樂文化的熏陶，豐富小提琴人才培養資源

小提琴樂器源于西方國家，其在音樂創作上風格與西方文化更加吻合。國際文化視野下，中國小提琴教育人才的培養需要與國際音樂文化（特別是西方音樂文化）進行良好的融合。培養具有國際視野的小提琴音樂人才，首先需要幫助小提琴音樂教育人才了解樂器背后的文化底蘊。這就要求在培養過程中，增強音樂作品對他們的文化熏陶。例如，在培養中，幫助小提琴音樂教育人才深入了解如帕格尼尼的《24首隨想曲》、門德爾松的《e小調協奏曲》、拉羅的《西班牙交響曲》、圣桑的《哈瓦奈斯》等經典樂曲的創作背景，透過樂曲背后的故事，了解樂曲的情感基礎。同時在學習西方樂曲時，體驗和感受西方文化特色。進而逐步形成具有西方音樂文化思維的，或者能夠與西方音樂文化產生共鳴的小提琴音樂素養。在傳統的“小提琴演奏技巧學習體系培養、小提琴音樂教育方法培養”基礎上，增加“小提琴音樂文化修養培養體系”，確保小提琴音樂教育人才能夠形成國際化的音樂視野，適應國際化的小提琴音樂風格。

目前，我國小提琴音樂教育人才培養尚處于發展階段，人才培養機構存在設施不完善、場地環境差等問題。同時小提琴教育人才培養的過程中，也嚴重缺乏合理有效的社會活動與實踐平臺。因此，實現小提琴教育人才培養的國際化，需要加強小提琴音樂教育人才培養的投入，豐富小提琴人才培養資源。督促他們在語言上的深入學習，為“走出去”做準備。一方面，推進教育硬件的完善。另一方面，為人才培養提供豐富的社會資源，令人才培養走出校園及培訓機構，獲得更多的實踐演奏機會，進而確保小提琴音樂教育人才不只停留在理論和技術層面，成為擁有豐富演奏表演經驗的高素質教育人才。

（二）加強國際小提琴音樂教育人才交流，建立國際化的交流平臺

受到我國音樂氛圍以及教育傳統的影響，國內小提琴音樂教育人才容易產生僵化的、固有的小提琴音樂教育思維，導致將國內音樂教育中的一些落后模式繼續應用到小提琴的教育當中。因此，應當加強國際小提琴音樂教育交流，吸引國際化的小提琴音樂教育人才以及知名小提琴音樂演奏家，參與我國小提琴音樂教育人才的培養工作，或令其與我國小提琴音樂教育人才進行交流溝通。同時也可借助國內外教育資源共享平臺，建立小提琴音樂教育人才交換機制，令小提琴音樂教育人才獲得更多對話國際的機會，為我國小提琴人才培養提供良好的國際資源。通過國際化的小提琴音樂教育人才交流，一方面小提琴音樂教育人才能夠得到真正的國際化培養體驗，在國際學校或平臺中獲得演奏技能、演奏理念、音樂思維、文化素養等方面的提升。另一方面，國外交流而來的小提琴音樂教育人才也能夠為我國小提琴音樂教育人才培養注入新鮮的血液，令國內小提琴音樂教育人才獲得與國外友人切磋交流的機會，進而擴展視野，獲得更多的啟迪。

國際文化視野下小提琴音樂教育人才培養的前提就是與國際音樂領域進行有效地融合，因此需要高校、培訓機構、政府組織等協同建立國際化的小提琴音樂交流平臺，例如學校可以好好利用暑假這個時期，舉辦各種小提琴比賽和講座，吸引全世界的優秀小提琴人才來參加。這一點，現在中央音樂學院等一批優秀院校已經在逐漸開展，并有一定成效，值得大家學習。一方面，形成合理科學的國際小提琴音樂交流機制，以便于中國與各國之間開展有序的人才交流和資源交流。另一方面，也要建設開發適合小提琴音樂交流設施與場地，在硬件方面給予一定的支持。

（三）增強國際小提琴教育的民族化

民族的就是世界的。我國有著56個民族的強大文化基礎，民族文化形式多樣、內涵豐富。在小提琴音樂乃至整個音樂藝術領域中，我國都有著非常優秀的民族音樂文化。而隨著我國經濟實力、國際地位以及國際關系的逐步提升，“中國標簽”已經成為世界矚目的焦點。大量的民族音樂已經走向了國際舞臺。而在國際文化視野下，只有培養有中國特色的小提琴音樂教育人才，才能夠推進我國小提琴音樂發展的特色化、民族化。因此，提高小提琴音樂教育人才培養能力，需要在培養中更好地融入民族化元素，令小提琴音樂教育人才培養立于民族之林。

首先，增強小提琴教育的民族化可以通過音樂融合的方式實現。在小提琴音樂教育人才的培養過程中，增加民族音樂作品的小提琴音樂演奏練習，形成中西結合的演奏練習模式。令小提琴音樂教育人才能夠在培養過程中尋找到民族音樂與西方樂器的結合方式，創新民族音樂作品，獲得能夠在國際文化中獨樹一幟的小提琴音樂教育能力。其次，增強小提琴音樂教育的民族化可以通過借鑒國內樂器教育人才培養模式的方式來實現。我國音樂文化已有數千年的歷史，形成了內容豐富的樂器體系。包括三弦、二胡、古箏、揚琴等一系列彈奏樂器。也形成了極為成熟的民族樂器教育人才培養模式。因此，可以在小提琴音樂教育人才培養體系中充分借鑒中國模式，取長補短，去其糟粕取其精華。國際文化視野下的小提琴音樂教育人才培養絕不是一味地崇洋媚外，而是依托國際視野，建立有中國特色的，能夠走向國際的中國式小提琴教育人才培養體系。

（四）完善國際小提琴人才培養課程，實現多學科交叉培養

音樂演奏有著極其龐大的體系，任何一種樂器的演奏都需要其他多種樂器的協同。建立良好的小提琴音樂教育素養，培養國際化的小提琴音樂教育人才，不僅僅需要掌握小提琴音樂演奏技巧和了解小提琴演奏文化，同時也需要小提琴音樂教育人才對其他樂器有所了解和掌握，形成多元化的、立體化的音樂技能體系。因此小提琴音樂教育人才的培養體系中，不止是體現小提琴的專業化培養，也要融入其他樂器的相關學習課程，進而有效培養復合型小提琴音樂教育人才。

加強國際小提琴音樂文化和民族音樂文化，都需要良好的課程體系支撐。對此，應逐步豐富完善小提琴人才培養課程。如在傳統小提琴音樂人才培養課程體系中，可參考美國茱莉亞音樂學院，增設神話與寓言、藝術與美學等課程；同時擴大小提琴音樂文化相關課程的占比，使得小提琴音樂教育人才具有透過文本發現音樂，明白作曲家文字中的抒情、談論的東西、對音樂的探索。小提琴音樂教育人才培養能力直接決定了我國小提琴音樂教育水平，在整個社會國際化的大趨勢下，小提琴音樂教育的國際化也必然會成為趨勢。創新國際文化視野下的小提琴音樂教育人才培養模式，不僅僅需要教育機構的積極改革，同時更加需要社會、政府乃至國際資源的協同與幫助。

（責任編輯：黃麗玲）

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