核心素養導向下語用教學方法探究

黃麗珍

摘 要：核心素養的培育，是新形勢下語文教育改革的重要切入點，作為小學語文教師應該在實際課程改革中不斷尋求教學創新方法，由此實現全新語文教學格局的塑造。文章以語用教學為例，積極結合實際語文教學案例，探討語用教學新方法，依托小練筆，增強學生的語言感知;推動精細讀，深入理解文本的結構;倡導后鑒賞，實現語言情感的滲透等，以有效提升語用教學，弘揚語言文字魅力。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語用教學;教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0066-02

新形勢下，學生核心素養的提升必須遵循終身教育理念，以具備社會發展需要品格和關鍵能力為基本訴求。以小學語文學科為例，核心素養主要包括語言建構運用能力、語言思維發展能力、語言文化理解和傳承能力、語言審美鑒賞和創新能力等。語文閱讀教學課堂是語言學習的主陣地，語文教師在教學中應責無旁貸地肩負起引領學生“語言獲得”的使命，讓學生在不同的言語實踐活動中學習運用語言文字，提升語文核心素養。

語文教學要以學習語言文字運用提升語文素養為目標，充分挖掘現行語文教材文本中重點詞、句的內涵，悟出言語運用的美妙之處，再以言語學習為內容展開語文實踐活動。為此，小學語文教育教學中必須高度重視語用教學工作的開展，積極以多元化的語用教學方法來驅動，由此才能夠確保語用教學的有效性。文章結合教學實例，從以下三點進行有效探討：

一、依托小練筆，增強學生的語言感知

不同文章會使用不同的寫作手段，在語言文字運用方面也有所差異。面對這樣的情況，教師在實際語用教學的時候，應傾向于讓學生模仿文章中精彩描寫的詞句，并讓學生在模仿中自主去探索句式結構和語言語氣，這樣的小練筆可以幫助學生積累表達語言，慢慢掌握語言表達的技巧。也就是說，在小學語文語用教學的過程中，可以適當增加小練筆，確保學生的語言感知得以增強。從本質上來講，這反饋的是文本理解和實踐應用之間的融合問題。

例如，以人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學為例，文章中有很多句子都刻畫得十分入神。教師以這些句子為基礎，實現對應句子理解類型小練筆的設計，并且將其貫穿到實際課程開展過程中去，能增強學生對文本內容的理解，強化其感悟。比如要求學生仔細分析句子結構“許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”，學生相互探討，教師進行積極引導，從整體來看本句運用了擬人的手法，生動形象地寫出了彩色畫片給小女孩帶來的美好向往。做好對應的分析鑒賞之后，教師可以要求學生依照上述句子的結構來進行仿寫，有學生仿寫為“許多道可口的美味佳肴，跟星級酒店餐桌上的一個味，在等人入口中”，之后要求其他學生對仿寫結果進行分析、研究，看看是否存在哪些不足，需要如何去改善和調整？再者在學習“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？”時，要求學生分析句子結構，將其改成陳述句。在這樣的句式改變練習中，學生會慢慢理解陳述句與反問句在表達效果上的差異，并且懂得采取對應的措施去進行改善和調整。

在上述的小練筆中，學生對文本內容中的句式、段落的理解會不斷加深，并且會將文本的內容過渡到語言實踐的階段，實現學以致用。這樣的小練筆應該在實際教育教學中進行不斷滲透。傳統的教育教學是先進行文本講解再進行課后練習，但對單一知識點而言，兩者之間存在時間差，不利于實際知識掌握的連續性。因此建議結合實際教育教學現狀，適當地增加小練筆，讓學生在學中練，在練中思考，由此才能夠達到最為理想的教育教學效果。一般情況下，小練筆的內容設置需要結合實際情況來進行，可以是矯正讀音類型的，可以是組詞類型的，可以是句子改寫類型的，也可以是詞語連接類型的，還可以是文本理解類型的。

二、推動精細讀，深入理解文本的結構

精讀是相對于粗讀而言的，其要求引導學生從文章表面文字入手，去探索文本的結構，進行更加深入的思考，由此更加全面、更加深刻地理解文本的內容，實現語言輸入程度的提升，確保實際文本理解的效果。在實際語用教學過程中，要推崇精細讀，關注學生核心素養的培育，注重實際理解行為的管控。小學語文教師應該明白文本閱讀的重點和難點，將其作為精細讀的區域，循序漸進地去推動，以引導文本理解朝著更加縱深的方向發展和進步。

例如，學生初步閱讀人教版五年級上冊《地震中的父與子》后，對實際文本的內容有了整體感知，能夠回答教師提出的基本性的問題。接下來是精讀的環節，其詳細的教學步驟為：首先，要求學生默讀文章，看看哪些地方最讓自己感動，哪些文字使你認為文章中的父子是了不起的，請標記對應的句子，并且做好實際詞匯的標注。學生在閱讀的過程中做出標記，此時要強調必須做到眼到、手到、口到、心到;之后要求學生進行交流，說出自己的感受，教師在此過程中可以進行適當引導。大多數學生都會將“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”作為標記，都認為這部分內容可以反饋出父親的艱辛和勞累。在學生談完自己感受之后，教師還應要求學生有感情地朗讀對應片段，跟隨音樂來進行朗讀，由此營造更加理想的理解環境和氛圍。再者在理解父親三句話“誰愿意幫助我？”的時候，可以引導學生進一步去閱讀。三句話的字數是一樣的，但是三句話的意思卻是不一樣的，人物當時的情感也有所差異，因此也成為實際精讀的重要環節。所以教師應要求學生不斷進行品味，分別說出三句話的不同含義和心情，并且說出三句話背后體現了父親怎樣的心情。在進行相互探討之后，學生對這三句話的理解得到了加深，此時可以要求學生使用不同的語氣和心情來朗讀對應的句式。學生在這樣的演繹過程中去體會人物的心情，可以更加深刻地理解父親心中的愛。

在上述精讀之后，教師可以要求學生對文本的結構進行概述，文章的中心詞為“了不起”，而文章的主線就是“不論發生什么，我總會跟你在一起”，由此學生對文章的結構會形成更加清晰的認知。

在上述教育教學過程中，精讀的目的明顯在于對文本細節的不斷雕刻和研讀，這樣實際的文本理解會更加深刻，人物的形象也更加鮮明地體現出來，甚至能對學生造成極大的情感沖擊。而在此過程中，學生再去理解文本的結構，也就更加便捷了。但是在此過程中，小學語文教師需要掌握實際引導節奏，確保實際教學能夠依照學生理解的程度來開展，強化交互，而不能依照自身實現設定的教學方案來推動，否則就難以保證實際行為主體的有效理解。

三、倡導后鑒賞，實現語言情感的滲透

所謂后鑒賞，是指在文本內容深刻理解之后，能夠引導學生跳出文本內容去鑒賞文章，實現語言情感的滲透，發揮文本在人文教育方面的效能。

很明顯，后鑒賞是素質教育背景下，核心素質提升的重要環節。作為小學語文教師應該樹立正確的價值觀，將課后的鑒賞和創新作為實際語用教學的最高境界，由此真正實現實際語用教學的創新。從某種角度來看，這也是實際語用教學策略創新的重要實現路徑之一，值得在語文課堂中進行不斷滲透。

例如，完成《再見了，親人》課文教學步驟之后，還可以設定對應的賞析課程，以確保實際教育教學的效果得以鞏固。在此方面，教師安排的實際的教學步驟為：首先，課前觀看感動中國的片段，朗讀和跟讀感動中國的頒獎詞，思考你是否認識感動中國中的人物？接著自然過渡：其實我們在文本中認識了很多令人感動的人物，他們做出的事情，帶給我們的震撼是巨大的，請回憶《再見了，親人》文章講述了怎樣的故事？要求全班朗讀課文的同時，思考對“親人”的理解是什么？什么樣的人可以算作是“親人”？為什么文章中會將他們稱作為“親人”？在學生對這些問題進行解答的過程中，教師可以要求學生給這群志愿軍戰士撰寫頒獎詞，讓他們也成為“感動中國”的人物，并且讓他們有感情地朗讀實際的頒獎詞，做好對應的演繹，由此增強與文本內容之間的情感交互。此后，選取文章中的重點內容進行鑒賞活動，比如選擇“頂，冒，穿”和“雪中送炭”等詞語，要求學生從語言形式上分析這些詞匯背后體現出怎樣的情感，讓學生明白作為比喻句，其在語言表達上是很美的，引導學生進行審美。接著，營造對應的情感場景，找到各個人物的情感訴訟點，實現細節的刻畫，并要求學生以單獨故事描述的方式，使用自己的語言將對應故事場景表現出來，并且體會其中人物的情感。在各個段落的故事情景漸漸清晰之后，教師再要求學生有感情地朗讀對應的文本內容，由此感受文章中字里行間體現出來的感恩和愛意。最后要求各個小組選擇代表有感情地朗讀對應文本內容，可以以競賽的方式來進行，教師和其他小組參與打分，由此完成實際的演繹。在這樣的氛圍中，能夠讓學生更加全面地理解文本中人物的情感，增強其對實際文本的認知，實現學生情感素養的提升。

在上述教學過程中，實際的鑒賞不僅僅是為了鞏固已有的教學效果，還為了實際文本情感的深刻理解，繼而完成從外化到內化的語言情感轉變，使學生的情感素質得到不斷鍛煉。但是在此過程中，小學語文教師需要找到對應情感交互點，結合學生實際來開展。

四、結語

綜上所述，核心素養導向背景下語用教學的創新需要明確自身的任務為：在深刻理解文本語用元素基礎上進入實踐運用和情感體驗的環節。作為小學語文教師，應該從實際語言感知、語言運用、語言情感體會等三個維度入手，實現實際語用教學情境的創設，采取全新的語用教學手段，引導學生進入到更加理想的學習格局。只有讓學生把握語言文字運用的規律，才能真正習得語言，提升語言能力以及語文素養。

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