突出核心素養，構建語文閱讀教學新格局

陳鳳釵

摘 要：在當前教育改革的深入時期，要實現在小學語文閱讀教學中核心素養的培養，就需要小學語文教師積極探索新的教學策略，以改變傳統語文閱讀教學的格局。文章結合實際小學語文閱讀教學案例，探討語文閱讀教學中核心素養培育的方法，在群文閱讀教學中，圍繞同一主題文章掌握閱讀技巧;在文本精讀教學中，結合文章實情深入文本，以培養學生的閱讀體驗為目標;在閱讀創新實踐中，從多元角度培養學生良好的閱讀習慣，讓學生的語文閱讀核心素養得到實質上的提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）12-0062-02

傳統語文閱讀教學中基礎知識講解是重點環節，雖然從表面上看起到了夯實知識的作用，但是從長遠來看，學生核心素養并沒有得到提升。素質教育背景下，小學語文教學中需要滲透核心素養教育理念。核心素養包括語文知識的積累、審美情趣的培養、語言思維意識的鍛煉、個性品質的塑造等內容。為了適應當前素質教育發展的需要，小學語文教師要樹立正確的教育教學價值觀。在語文閱讀教學時，要將培養核心素養落實到教學的每個環節之中，使其能夠和閱讀能力培養有機整合。而要切實達成這個目標，就要對閱讀教學進一步完善，要通過興趣的培養來讓學生認識閱讀的價值，通過多種閱讀教學方式來為學生奠定閱讀基礎，將生活元素引入閱讀教學之中，促使學生形成一定的應用能力。

語文閱讀是小學語文教育體系的重要節點，在閱讀教學中應該貫穿核心素養培育的理念，這是實現全新語文閱讀教學格局塑造的重要路徑，是當前小學語文教師需要不斷探索的教學問題。

文章基于教學實際經驗，認為在小學語文閱讀教學中滲透語文核心素養可以從三方面做起，即群文閱讀，可以改變以往單一閱讀的基本模式;精讀融入，可以實現閱讀體驗度的提升;創新實踐，可以引導學生良好閱讀習慣的培養。具體探討如下：

一、群文閱讀，實現閱讀技巧的掌控

群文閱讀倡導師生圍繞著一個或者多個議題進行文章的選擇，繼而開展閱讀和集體建構，在閱讀交互中實現閱讀共識的達成。作為突破性的閱讀教學手段，其落腳點為學生閱讀素養的提升，在整個教學過程中不僅關注與教材的融合性，還倡導給予學生充分的關心，以增強其學習興趣，是當前眾多閱讀課程改革的重要方向。群文閱讀的實現路徑有多種，一般情況下教師采用最多的就是單元整合課。

例如，人教版五年級上冊第六組包括了《地震中的父與子》《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》四篇課文。在閱讀課程中教師選擇以群文閱讀的方式來進行教學，實現單元閱讀內容組合。其詳細教學步驟為：首先，要求學生提前進行預習閱讀，明確四篇課文的閱讀任務，積極收集和整理相關資料，利用詞典查詢對應的生詞，標記自己不理解的句子或者段落，嘗試去進行探討和分析;接著，學生以小組為單位探討自己的閱讀感受，教師引導學生去尋找四篇文章的共同點和差異點，實現群文閱讀主題的界定。在本次單元群文閱讀時，很多學生發現文本的內容都牽涉母愛和父愛，在共同探討之后，一致認為要將此作為本次群文閱讀的主題。在此基礎上教師讓學生分別從故事梗概、故事發生背景、情感表達技巧等維度，對四篇故事進行一一分析，并且回答對應問題：這四篇文章中你最喜歡哪一篇？說出你的理由;請大家使用一個準確的詞匯來闡述四篇文章中不同的父母，最好能夠精確概括父愛和母愛的類別;你覺得你自己的爸爸媽媽是哪一種？請結合現實生活中的事跡來說明。這樣的設問會引導學生在小組內進行更多的閱讀體驗探討。這種探討在求同存異的過程中會激發學生對閱讀內容的興趣，而在這樣的文本思考中，學生對母愛、父愛的理解開始提升，從而達到了情感陶冶的效果。最后，課程拓展環節，主要是結合上述四篇文章的對比分析，引導學生結合自身的生活實踐，寫一篇以父愛或者母愛為主題的小作文，同樣以故事的方式來開展。接著在小組內進行評選，選擇最讓組員感動的文章，在班級中進行展示，然后鼓勵其他成員積極參與到對應文章閱讀中去，要求學生說出自己的感受，看看我們自己寫出來的父愛或者母愛與群文閱讀活動中的有何差異，由此引導學生更好地理解父愛或者母愛，實現課程內容與生活實踐之間的關聯。這樣的閱讀交互，會使整個閱讀教學朝著高質量的方向發展和進步。

二、文本精讀，強調學生的閱讀體驗

精讀是相對于略讀而言，倡導以精細化的態度對對應閱讀部分進行研究和分析，以更加深入地了解作者的情感，掌握文本的內容，增強閱讀的體驗，確保實際閱讀教學質量不斷提升。對單一文章而言，有的部分需要精讀，有的部分需要略讀，兩者相互融合，才能夠達到理想的閱讀效果。在小學語文閱讀教學過程中，要結合實際情況，適當倡導文本精讀，由此使學生對文本的閱讀體驗得以提升，繼而營造良好的閱讀環境和氛圍。

例如，人教版六年級課文《少年閏土》教學目標為：引導學生掌握寫人文章的寫作方法，對這種文章的寫作技巧有初步了解;探索如何理解對應的關鍵詞句;去了解魯迅為人，感悟魯迅先生的偉大人格魅力。對本文的教學，教師采用精讀的教學策略，以增強學生的閱讀體驗。其實際教學步驟為：提前要求某小組成員收集和整理魯迅相關的資料，完成課前自主學習單，要求該小組代表在課前給大家進行簡單的作者介紹;要求學生再次閱讀文本內容，并設定如下的問題：閏土到底是一位怎樣的少年？請找到描寫閏土的相關段落和句子，標記自己印象深刻的，并寫出自己的感受。第一段，我們看到的少年體現出了勇敢機智，要求學生找到能夠體現出閏土勇敢機智特點的句子;第四段，我們看到的少年是樸實、憨厚、天真、可愛的，找到能夠體現閏土這些特點的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！彪S著人物形象特點的不斷呈現，學生對閏土性格的理解不斷加深，此時的教學內容引導可以向“情感”方向推動。由此設定如下的教育教學任務：要求學生結合自主學習單，探討閏土相關的新故事，并且設問：“如果有機會，你希望和閏土成為朋友嗎？如果是朋友的話，你們最希望與閏土做什么事情？請說出來，并且告訴大家你的理由？”

在這樣的文本內容交互的過程中，學生對閏土人物的理解會得到進一步加深，實際的故事感知度也不斷強化。這種閱讀體驗是前所未有的，學生只要能夠參與進去，對文本內容的理解自然會慢慢加深，這就是文本精讀的價值所在。在整個教育教學的過程中，閱讀行為是基于對應認知來開展的，而隨著認知的不斷強化，實際的閱讀體驗也在不斷增強，這對創造良好的閱讀氛圍而言是至關重要的。但是在整個閱讀教學的過程中，教師需要明確一點：精讀的行為主體是學生，必須做到以人為本。

三、創新實踐，培養良好的閱讀習慣

創新實踐，倡導能夠實現閱讀課程的延展，確保學生閱讀習慣可以得到良好的培養，由此進入全新的教育教學格局。唯有這樣才能夠在新課程背景下，實現閱讀教學策略的不斷調整和改善，驅動實際教育教學質量不斷提升。作為小學語文教師應結合實際課程內容，實現閱讀創新方案的敲定，以激發學生對閱讀的興趣。

例如，對人教版五年級《新型玻璃》課文的教學，一般情況下教師會通過圖片展現的方式來慢慢推動課程教學，使學生對不同類型的玻璃進行認知。雖然這種閱讀教學形象，但是整體閱讀體驗比較差，學生的閱讀參與感不強，多數都是跟隨著教師的步驟來進行的。為了改變這樣的閱讀格局，筆者認為可以嘗試以如下的方式來進行。

其一，角色扮演法。要求學生以分組的方式選擇一種新型玻璃，去收集和整理相關的資料信息，并針對自己選擇的新型玻璃開展介紹。假設自己是產品經理，需要將對應的玻璃特點介紹給自己的客戶，由此創設良好的商務洽談的情境，引導小學生參與實際的材料閱讀活動中去。

其二，拓展閱讀法。在學生閱讀完整個文本內容后，要求其總結和歸納課文中出現了哪幾種新型玻璃。等學生一一作答之后，設問：“請大家去尋找更多的新型玻璃，收集和整理對應的資料，將其做成產品卡片，等到下次上課大家分別拿出卡片，并且在講臺上介紹自己了解到的新型玻璃是什么樣子的。”在這樣的閱讀拓展任務中，學生需要利用課余時間去尋找更多奇特的玻璃。無論是閱讀材料還是尋找視頻資料，都是十分有針對性的閱讀。這在潛移默化中提升了學生對閱讀材料的收集和整理素質，可以說這也是學生閱讀素養的重要內容之一。

其三，鼓勵學生在實際閱讀過程中養成良好的閱讀標記習慣，比如對不理解的詞匯或者句子以問號標記出來，使用詞典進行查詢，將對應的結果反饋在問號旁邊;對自己不理解的段落要進行標記，后續在前后文聯系閱讀過程中慢慢去加深理解;引導學生隨時寫出自己的閱讀體驗，在文本旁邊進行注釋，由此增強學生與文本內容之間的交互，使其閱讀習慣得以不斷培養和鍛煉。這部分的閱讀活動，也是在實際閱讀課程中需要不斷強化的，因為這樣的學習行為會使學生慢慢養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，以培育學生核心素養為目標，重新審視當前小學語文閱讀教育工作，需要小學語文教師設定全新的閱讀教學目標，創新閱讀教學方法，唯有這樣才能夠創設良好的閱讀教學格局。在實際閱讀教育教學過程中，不斷嘗試和探索，總結和歸納經驗教訓，才能夠找到最為理想的教學方案。相信在不斷的閱讀教學創新過程中，小學語文閱讀教學質量和效益將會朝著更高的方向發展，而學生的核心素養也會在此過程中得到不斷培育。

參考文獻：

[1]周曉艷.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2015（12）：147.

[2]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2016（5）：148-149.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[4]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（4）：17.