遇見

張德美

摘 要：在學校開展的“自主自能、合作共進”的教學研究中，教師們進行了一系列有效的探索。在探索中，教師們參考了柏拉圖、陶行知、洛克等多位教育家關(guān)于自主學習的理論，并把它們運用于教學實踐，取得了較好的成果。教學方法實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”再到“授之以欲”的轉(zhuǎn)變，使學生的自主、互助學習也取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：自主課堂;自主學習;合作探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）12-0052-02

“世間一切，都是遇見，就像冷遇見暖，就有了雨，春遇到冬，有了歲月;天遇見地，有了永恒;人遇見了人，有了生命。”（摘自董卿《朗讀者》，2017年）于濟南大城中，遇見了美麗的御景小城;于美麗的御景小城里，遇見了三年級組沉穩(wěn)智慧的李劍輝主任和活潑大方的郭婧雯老師;和李主任與婧雯并肩教學的路上，遇見了自主課堂。在“自主自能、合作共進”的思考與探索中，我們的教學又有怎樣的遇見呢？

在當今基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，山東省濟南市槐蔭區(qū)御景城小學（以下簡稱“我校”）在王校長的帶領(lǐng)下開展了“新建學校自主教育品牌建設(shè)研究”。前期，我校請來了濟南市教育科學院的陳書記來給我們做指導，陳書記在大力支持我校的這一探究與思考的同時，也指出：自主教育這個研究題目很大，可以進行理論研究，也可以進行實踐研究。比較可行的辦法是“大題小作”，把自主教育定位為實踐研究，聚焦到小學階段，運用自主教育的原理解決小學階段的問題。在陳書記和王校長的帶領(lǐng)下，我們?nèi)昙壗M率先踐行自主課堂教學，算是一塊小小的試驗田。

今天，我就回顧與梳理一下我們在實施自主課堂過程中的種種遇見：

一、遇見柏拉圖，自學有據(jù)

柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西。”這位自主教育的先驅(qū)給了我們啟發(fā)——自主學習需有據(jù)。基于此，我們設(shè)計了自主學習單。雖然叫“自主學習單”，但不是讓學生放羊式地學習。自主學習單是教師基于深入理解并解讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際和學法特點而設(shè)計的，是學生開展自主學習的前提、抓手和憑借。如果我們把教學比作一棵參天大樹，那么解讀教材就應(yīng)該是這棵大樹的根，根扎得越深，大樹才能枝繁葉茂、綠蔭常駐。我們在進行教材解讀的時候，從教材特點和教材位置兩部分入手。我們的自主學習單也由原來最基礎(chǔ)的字、詞，逐步拓展到句、段、篇，讓學生以自主學習單為依托進行課前的自主合作學習。比如在設(shè)計《女媧補天》這一課的自主學習單的時候，隨著解讀教材的一步步深入和教學設(shè)計的一步步修改，我們發(fā)現(xiàn)學生的自主學習不僅應(yīng)涉及生字、詞語等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該“抓住重點詞句體會故事的神奇”“用小標題的方式說說女媧為拯救人類所做的事情”“進而借助提示說說課文講了一件什么事”等。學生在課前自主學習和合作學習時，可以按照字詞句段篇的難易順序順利解決，上課時根據(jù)交流匯報提煉重點。

開展自主學習，最終要看學生的變化。要想讓學生由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，就需要教師的積極引導和教學內(nèi)容與形式的吸引。原來在課堂上，總有學生不積極參與課堂。相信這樣的現(xiàn)象大家都已司空見慣。而在我們自主學習的課堂上，學生們是以小組為單位進行學習和合作交流的，學生們在自學的基礎(chǔ)上，進行小組學習和課堂合作交流匯報。這樣我們就把教師承擔的監(jiān)督權(quán)“下放”給了各小組長，小組長和組員之間既是相互合作、相互幫助，又是相互監(jiān)督的關(guān)系。慢慢地，學生學習的態(tài)度由被動變得越來越主動，并逐漸地產(chǎn)生了“我要學”的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)讓學生自己去尋找自己要學的東西，需要做的只是告訴他們“河里有魚 ”，至于魚的數(shù)量和質(zhì)量，有待于他們自己去發(fā)現(xiàn)和探究，這就是授之以魚。

二、遇見陶行知，自學得法

如果說主動學習是自主學習的外在表現(xiàn)，那獨立學習則是自主學習的核心。這種獨立性表現(xiàn)在“我能學”和“我會學”。誠如我國著名教育家陶行知先生說的那樣：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學問聯(lián)絡(luò)起來。”（摘自《陶行知教育箴言》，2011年，哈爾濱出版社出版）我想這應(yīng)該就是自學得法。

在課堂上為了更好地實現(xiàn)小組互助合作有效學習，提高學習效率，使學生“我能學”“我會學”得以充分的展示，我們重點從以下三個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力：

（一）充分自主，引導發(fā)現(xiàn)

充分自主是還學生以學習的主動權(quán)，使學生在學習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對知識的獲得進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習活動離不開個體獨立自主這個前提。如在使用自主學習單來處理字詞這一環(huán)節(jié)時，我們根據(jù)三年級學生的學習實際，認為學生已具備一定的識字基礎(chǔ)，能夠自主了解并發(fā)現(xiàn)字詞的特點。所以在學生學習了解字詞構(gòu)造的基礎(chǔ)上，每組課文都由小組推薦一名寫字小老師，來指導學生寫字，小老師不僅需要自己掌握字的間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字特點、主筆及注意的問題等需要講述的內(nèi)容，還需要反復多次練習粉筆字的書寫。這種自主立足充分而有效的學習，是學生學習內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使。

（二） 有效合作，引導共享

合作學習是我們語文教學中常用的形式，小組內(nèi)的充分討論、交流，才能稱其為有效的合作，促成學生的深層理解。在《女媧補天》這一課的自主學習單中，我們設(shè)計了這樣一個問題：女媧為拯救人類做了哪些事？小組學生在充分自學、自主思考的基礎(chǔ)上，相互交流、碰撞，集體的思路形成小組的答案。不僅小組內(nèi)如此，組與組之間也可以相互碰撞出思維的火花，如：在本課中，我從___讀出了故事的神奇。這一環(huán)節(jié)的學習中，小組內(nèi)先交流出自己的觀點，而每個小組的思路不盡相同，得出的答案也就不一樣。這樣小組之間又形成了新的交流與碰撞，思維的火花也就越擦越亮。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”學生最終得出的往往是兩種甚至以上的答案，而這些沒有有效的合作和探究是絕對達不到的。

合作之花不僅在學生之間綻放，教師的適時參與、師生的有效合作更使探究變得高效、實用。尤其是在處理難點問題時，教師的主導作用就顯得尤為重要。學生不僅掌握了自主學習難以掌握的難點，同時也感受到老師不是旁觀者，更不是放羊人，而是合作者、參與者、探究者，是知識的共享者，學習積極性也會進一步提高。

（三）適度探究，引導發(fā)展

事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，利用新舊知識和經(jīng)驗互動，主動達成對學習內(nèi)容的深刻理解，以引導學生發(fā)展能力。充分自主、有效合作、適度探究是一個不可分割的整體。三者三位一體，互相促進，引導發(fā)現(xiàn)、引導共享、引導發(fā)展。教師要做的就是方法的指導，這就是授之以漁。

三、遇見洛克，自學求知

英國哲學家、著名學者洛克曾這樣說過：“導師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部教給學生，而是使得學生愛好知識、尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M自己，提高求知的欲望。”我們結(jié)合教學實際總結(jié)為：自學求知。

課堂合作不是學習的終點，而是開啟自主求知大門的一把鑰匙。我們的自主探究式課堂能夠開展得順風順水，也得益于課外。葉圣陶曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教……給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。”語文教學不能局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內(nèi)，著眼于課外。為此在每學習一組課文或者一篇課文之前或之后，我們都會向?qū)W生推薦與之相關(guān)的一系列書籍，讓學生去閱讀和瀏覽，使學生可以更好地將知識遷移，并在這種遷移中有效地消化、利用，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

除了閱讀的正遷移，我們還初步嘗試了“循環(huán)日記”。 關(guān)于循環(huán)日記以前也曾聽說過，真正實施起來，主要是得益于我們張校長分享的她兒子的故事。為了更好地鍛煉小組，凝聚他們的力量，我們也啟動了循環(huán)日記。所謂“循環(huán)日記”，即全班學生以學習小組為單位，共用一個日記本，按周“值日”，一周一循環(huán)，活動伊始， 學生熱情高漲， 群情振奮。 更難能可貴的是不少學生由此對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣， 把寫作當成一種需要，觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活成了一種自覺意識。“循環(huán)日記”如一股清新的風，在學生心潮上吹起了波瀾，實現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化，更吹出了寫作教學的一片生機。當然，關(guān)于“循環(huán)日記”的使用，我們還只是處于初步的探索與嘗試階段，其中還有許多值得我們?nèi)フJ真思考和改進的地方，但是相信學生有了寫作的欲望之后，學習和寫作的積極性會更上一層樓，這就是授之以欲。

古人云：“授人魚，供一餐之用;授人漁，則享用不盡”。我們在這里斗膽再添一句：授人欲，則樂享其成。自學有據(jù)——授人以魚，讓學生自主知道學習的內(nèi)容，嘗到學習的“魚味”;自學得法——授人以漁，使學生理解學習的方法，掌握釣魚的技巧;自學求知——授人以欲，讓學生好學、樂學，最終樂享學習成果。

四、結(jié)語

遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望我們和自主課堂的遇見，能夠讓我們彼此之間，讓我們和學生之間，讓學生和學生之間感受到更多的美好。“遇見”自主課堂，我們有過“行到水窮處”的迷茫與徘徊，也終于有了“坐看云起時”的欣喜與啟迪。期待在這次遇見中，我們這葉探索自主課堂的扁舟能夠“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”。

參考文獻：

[1]任守兵.探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析[J].學周刊，2018（35）：33-34.

[2]秦紅梅.小學語文課堂教學如何培養(yǎng)學生的自主參與性[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（19）：428.