讓閱讀回歸生活,提升語文素養

林淑艷

摘 要：作為小學語文的關鍵內容，閱讀與學生的語文素養培養及個人發展聯系密切，小學語文教師需要采用高效的閱讀教學方法以提升學生語文素養?；诖耍恼聫拈喿x生活化教學的內涵入手，闡述了小學語文閱讀生活化教學的優勢及不足，并對閱讀生活化教學的有效開展策略進行分析。小學語文教師需要從教學目標、教學內容及教學方法三個方面入手，開展生活化閱讀教學，激發小學生的閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，培養其語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;生活化教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號：1674-120X（2019）12-0039-02

一、小學語文閱讀生活化教學內涵分析

新課標及素質教育理念對小學語文閱讀提出了更高的要求，小學語文教師需要改變傳統的教學理念和教學方法，引導學生積極參與語文實踐，多讀多寫多看，培養學生的語文素養。而學生的語文實踐離不開生活實際，小學語文教師需要引導小學生利用生活中的學習資源，從生活中培養語文學習能力，從語文閱讀中體會生活。因此，小學語文教師需要在小學語文閱讀中應用生活化教學方式，讓閱讀回歸生活，提升小學生的語文素養。生活化教學主要是指小學語文教師應用生活中蘊含的語文知識，挖掘語文知識的生活內涵，將較為抽象的閱讀教學建立在小學生的生活經驗上，引導小學生通過合作探究方式掌握語文知識及閱讀技巧，并使小學生將學習到的知識應用到生活中，以此培養小學生的語文素養，實現小學語文閱讀教學的生活化[1]。

二、讓閱讀回歸生活的優勢與不足

小學語文閱讀生活化教學主要具備開放性、主體性以及靈活性等優勢。開放性主要是指教學內容和教學方法更為多樣化，教師可以引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀思維，拓寬學生的閱讀視野;主體性主要是指生活化教學與學生的生活實際關系密切，充分尊重學生的課堂主體地位，有助于閱讀教學有效性的提升;靈活性主要是指閱讀生活化教學中的閱讀素材更為豐富，教師可以靈活進行教學內容的選擇。有些小學語文教師雖然認識到閱讀生活化教學的優勢，也在小學語文閱讀課堂中開展生活化教學，但是仍舊沒有取得顯著的教學效果，究其原因，主要涉及以下幾方面：

第一，對生活化教學的認識不足。教師在開展閱讀生活化教學時，對生活化教學的認識存在偏差，有些教師開展的生活化教學僅局限于學生的學習生活及校園生活，缺少家庭生活與社會生活的融入;有些教師開展的生活化教學過于注重“生活化”內容，缺少對文本的重視，僅是單純地將學生的日常生活搬到教學中，沒有考慮生活內容和文本內容的契合性，導致小學語文閱讀生活化教學中出現“泛生活化”現象，反而對學生的閱讀學習產生負面影響。

第二，閱讀資源不夠豐富。新課標中明確指出，小學語文教師需要認真鉆研教材，注重教材應用的創造性。在這一要求下，很多小學語文教師都將閱讀教學的內容局限于教材中，缺少對課外閱讀資源的開發利用，導致學生的閱讀資源不夠豐富，難以有效提升閱讀能力及語文素養。與此同時，有些教師在向學生推薦課外閱讀書目時，很容易依托網絡資源，照搬名師推薦的課外閱讀書目，根本沒有從學生實際出發，導致學生對課外書籍的閱讀興趣不高，大大降低了閱讀教學的有效性。

第三，缺乏閱讀實踐活動。在閱讀生活化教學的背景下，小學生的閱讀興趣有顯著的提升，能夠主動去學校的圖書館閱讀書籍，或者購買課外讀物，從多個方面獲取閱讀資源。但是這種閱讀方式不夠深入，很容易使學生的閱讀停留在表層，難以深入了解文本的內涵。閱讀實踐活動的開展能夠有效解決這一問題，但是大部分小學語文教師都沒有在閱讀教學中開展實踐活動，導致學生的課外閱讀不夠深入，對生活及語文學科的認識較為淺顯，很難將語文知識應用于生活中，生活化閱讀教學的開展效果不是很理想[2]。

三、小學語文閱讀生活化教學的相關建議

（一）從教學目標角度實現生活化

新課標重新制定了學科教學的目標，小學教師需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個角度入手，進行小學語文閱讀教學目標的制定，從整體上提升小學生的語文素養，促進其全面發展。從宏觀角度而言，小學語文閱讀的生活化教學目標如下：在知識與能力維度，教師需要培養學生良好的閱讀習慣，加深學生對文本的理解，明確需要學生背誦的詩文，為學生推薦相關課外閱讀書目，逐步提升學生的閱讀能力;在過程與方法維度，教師需要引導學生通過自主探究或者合作探究方式完成閱讀學習，使學生能夠根據不同文本內容選擇相應學習方法;在情感態度與價值觀維度，教師需要培養學生的審美情趣，使學生通過閱讀生活化，體會到語言文字的美和生活中的美，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

以部編版小學三年級語文課文《狐假虎威》為例，小學教師可以制訂如下教學目標：在知識與能力維度，要求學生掌握課文中的生字和生詞，明確生字和生詞的意思，并讀寫課文中描寫狐貍的動作及神態的詞句，積累語言，掌握“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”以及“東張西望”成語的意思，加深對課文的理解;在過程與方法維度，要求學生掌握“四要素開頭法”，并引導學生通過合作方式，分角色有感情地朗讀課文，在朗讀過程中了解“狐假虎威”這一成語的意思，體會文章表達的寓意;在情感態度與價值觀維度，要求小學生認識到文章中的“虎之威”及“狐之滑”，引導學生認識到仗勢欺人是不對的，培養學生正確的價值觀，有助于學生的未來發展[3]。

（二）從教學內容角度實現生活化

語文學科和生活聯系密切，生活中含有大量的閱讀素材，閱讀可以看作是生活的拓展及外延。因此，小學語文教師需要將閱讀和生活緊密聯系在一起，實現兩者的相互促進、共同發展。從閱讀教學內容看來，教師可以從以下三方面實現閱讀教學生活化。

第一，將閱讀教學與學校生活聯系在一起。小學生的大部分時間都在學校，將閱讀內容與學校生活聯系在一起，可以激發學生的閱讀興趣，有助于閱讀教學有效性的提升。以部編版小學三年級語文課文《花的學?！窞槔?，小學語文教師可以引導學生將自己的學校和課文中描繪的學校進行對比。在課前導入階段，教師要求學生說出學校的特點，并引出花也有學校這一觀點，吸引學生的注意力，開展課堂教學;在課堂教學中，教師引導學生討論自己在學校中最開心的時候，以加深學生對課文內容的認識，感受文章中細膩的想象及生動的描寫，并將其應用于寫作中，以提升學生的閱讀能力及寫作能力，培養學生語文素養。

第二，將閱讀教學與家庭生活聯系在一起。僅通過學校教學難以有效實現學生語文素養的培養，教師需要將生活化閱讀教學擴展到學生的家庭生活，與家長進行交流溝通，鼓勵家長在家庭中營造良好的閱讀環境，培養孩子良好的閱讀習慣。比如，家長可以將每天的七點半到八點定為閱讀時間，由學生出聲朗讀教師推薦的書目或者佳作美文，營造良好的讀書氛圍，真正實現閱讀生活化。

第三，將閱讀教學與社會生活聯系在一起。小學生除了學校生活和家庭生活以外，還會涉及社會生活。通過社會實踐及社會交往，小學生可以獲得更為豐富的體驗。教師可將閱讀教學和社會生活聯系在一起，加深學生對生活的感悟，提升學生語文素養。以部編版小學三年級語文課文《金色的草地》為例，某教師在課前導入中指出該文章是對大自然景色的描寫，引導學生對自己看過的大自然景色進行介紹。有些學生回想自己的生活體驗，用優美的語言描繪了草原、夕陽及日出等大自然景色的魅力，在學習過程中與作者產生情感共鳴，加深了對文本思想感情的理解，培養了語文素養。

（三）從教學方法角度實現生活化

在明確教學目標和教學內容后，小學語文教師需要采用科學合理的教學方法開展生活化閱讀，培養學生閱讀思維，提升其語文素養。本文主要介紹以下兩種生活化閱讀方法。

第一，情境導入法。生活化閱讀教學最常用的方法就是情境導入法，教師通過生活情境的創設，吸引學生的閱讀興趣，引導學生進入文本描寫的情境中，使學生根據作者的語言體會作者的思想感情，在降低閱讀學習難度的基礎上，使學生能夠有效掌握文本的思想感情，提升閱讀教學效果，實現生活化閱讀教學的目標，培養學生的語文素養。以部編版小學三年級語文課文《秋天的雨》為例，教師可以通過多媒體播放與秋天雨景相關的視頻，使學生體會到秋天的魅力，從而跟隨教師的腳步對文本進行分析。這種教學方法可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，而且視頻內容是學生生活中常見的內容，可以使學生認識到大自然的魅力，有助于學生觀察能力的培養，實現全面發展。

第二，課外活動法。生活化閱讀教學不應該局限在小學語文課堂中，小學語文教師要積極開展課外實踐活動，拓寬學生的閱讀視野，使學生在實踐活動中提升閱讀能力，培養閱讀興趣，從而提升語文素養。比如，教師可以在每周末開展“讀書伴我行”“講故事大賽”或者“好書交流會”等實踐活動。其中，“讀書伴我行”主要是指班會主題活動，學生可以分享自己最近閱讀的書籍，并闡述自己在書籍中獲得的知識和體會;“講故事大賽”主要是指學生對書籍中的故事進行續寫，在理解文本的基礎上，進行再創作，并將自己創作的故事繪聲繪色地進行講述，這種活動既可以提升學生的閱讀素養，還可以培養學生的寫作能力與表達能力，有助于學生語文素養的全面提升;“好書交流會”主要是指學生將自己閱讀的課外書籍拿到教室中，和同學進行共享。

綜上所述，小學語文教師需要認識到生活化閱讀教學的重要性，在課堂中推廣生活化教學。通過本文的分析可知，小學語文教師需要制訂完善的教學目標，將閱讀教學和學生的學校生活、家庭生活及社會生活聯系在一起，并合理應用情境導入法及課外活動法，提升生活化閱讀教學的有效性，充分發揮出生活化教學的重要作用，提升學生的語文素養，貫徹落實新課標及素質教育的要求，促進學生的全面發展。希望本文的分析可以為小學語文教師提供理論幫助。

參考文獻：

[1]王 玲.小學語文閱讀生活化教學方式論析[J].新課程研究（上旬刊），2018（7）：94-95.

[2]張 艷.讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學語文閱讀教學生活化的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：160.

[3]周相江.論小學語文教學中閱讀與生活結合的途徑[J].中國校外教育，2017（7）：117-118.