關于時事點評“活化”思政概論課課堂的思考

林燕芬

摘 要：時事點評是對大學生關心關注的社會熱點問題做出及時準確的解答和引導的有效手段，也是思政課教師的教學需要。思政課教師在不影響正常教學計劃和進度的前提下，采取讓學生上臺進行時事點評，將社會熱點問題有效引入思政課課堂教學之中，不僅會使思政課教學更加充實豐富，富于活力，對大學生產生很強地吸引力和時代感，而且也會很好地幫助和促進大學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點問題，提高和養成他們自覺分辨是非善惡美丑的能力，進而實現教學目標。

關鍵詞：時事點評 活化 思政課課堂

由學生按小組輪流每周進行的5分鐘的時事點評已經成為我在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）教學中的習慣做法。這一做法有利于提高學生的政治敏銳性和政治鑒別力，同時也“活化”了我的課堂。下面就時事點評“活化”思政課堂談談我的思考。[1]

一、時事點評“活化”思政概論課的表現

1.時事點評有利于活化豐富思政課內容，增強思政課的鮮活力、吸引力和時代感。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱思政概論課）以馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系以及社會主義核心價值體系等為主要內容，涉及了經濟、政治、文化、社會、生態文明、歷史、國防、外交、道德、法律、大學生成長成才等方面，是對時代、實踐和科學發展新成果的概括和反映，與人們的現實生產生活關系密切，所以，社會上在不同領域、不同范圍發生的熱點問題大多會與這些課程內容有著直接或間接的聯系與契合，相互間存在著共通性、關聯性。將與思政課教學內容相關的社會熱點問題引入課堂教學之中，不僅會使思政概論課教學更加充實豐富，富于活力，同時也會對大學生產生吸引力、時代感，加深他們對思政概論課的理解和認識。

2.時事點評有利于幫助和促進大學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點、難點問題，實現教學目標。思政概論課一個重要目標，就是要讓大學生學會理論聯系實際，用理論分析問題、指導實踐。將社會熱點問題引入思政概論課課堂教學，這是一個很好的契機。[2]

3.時事點評有利于化解大學生的心頭疑惑，確保他們能把握方向、站穩立場、正確行動。當前，國際形勢復雜多變，我國正處于改革的重點攻堅階段，社會上存在的矛盾多、問題多。社會熱點問題一旦發生，人們往往會議論紛紛，莫衷一是，其中既會有正確的見解和主張，也會有錯誤的看法和論調，同時也會有模糊的認識和聲響。這時如不及時加以澄清和正確分析解答，就會造成人們思想的混亂、內心的焦慮、行為的失措。當學生面對社會上發生的熱點問題而產生困惑需要解答時，教師可以通過點評學生的時事點評及時給予科學準確有效的回應，對保證大學生化解疑惑、把握方向、站穩立場、正確行動顯然是有益的。

二、時事點評要“活化”課堂需直面的幾個問題

1.要認真面對和解決思政課課堂教學的規范性與社會熱點問題突發性、隨機性的矛盾。雖然已經開設了以社會熱點問題為主要線索的《形勢與政策》，但是僅靠這一門每學期時間十分有限的教學是很難應對不時發生的社會熱點問題的，況且《形勢與政策》課也很難涵蓋所有的社會熱點問題，所以要讓學生關心時事、關注和研究社會熱點問題，就讓它成為一種自覺、一種習慣。而社會熱點問題大多具有突發性、不確定性，因此，每周課堂上讓學生進行時事點評可以做到在不打亂正常教學計劃、教學進度的情況下，將社會熱點問題很好地引入到教學之中去，進而取得教學實效。

2.要認真面對和解決思政課不同的課程內容與同一的社會熱點問題之間的矛盾。在教學中也經常會遇到這樣的情況，即有些社會熱點問題與某一教師或某些教師所講課程的共通性、關聯性很大，但也有些與所講課程的共通性、關聯性較小甚至無關，而學生又想弄清所發生的社會熱點問題，這時，不管這個社會熱點問題與所講課程有無共通性或關聯，思政課教師都需要認真面對并作出回應和解答。這需要我們思政課教師加強學習，不間斷地關注和研究社會熱點問題，這樣，當學生有所需要時才能及時有效地化解學生對社會熱點問題的關心關注及疑惑。

3.要認真面對和解決教師可能由于時間倉促、資料有限、準備不足與實現良好效果和預期目標的矛盾。課前的充分準備是課堂教學成功的關鍵所在。由于大多社會熱點問題事發突然，較難預知和把握，所以，想掌握第一手材料，做好準備，及時講解并非易事，做到未雨綢繆，多搜集、積累與熱點相關素材固然是最好的；但碰到學生點評的內容我們不熟悉或掌握的資料不是很充分時，老師需要因勢利導。所謂因勢利導，一方面是因學生所展示內容之“勢”，運用我們對社會熱點問題的應對能力和掌控水平對學生展示的內容進行講解，這種講解要點到即止，留下思考的空間給學生和我們老師自己，做到意猶未盡；另一方面是因老師課前準備好的資料這一“勢”，找到學生所展示內容與老師準備的資料之間的關聯點，將原有問題進行再發酵提高老師講解的針對性和效率，講解時就能駕馭好課堂，做到從容不迫，游刃有余，說理透徹。[3]

總之，要發揮時事點評對思政課堂的“活化”作用，對老師提出了更高的要求，要求老師有深厚的理論功底、嚴謹的邏輯分析、正確的思想觀點、精湛的講課技巧，能做到結合黨和國家的有關方針政策和政府相關職能部門的立場態度、綜合專家學者的觀點主張和新聞媒體的分析報道、梳理并融入自己的體會和見解，緊密聯系國際國內形勢的深刻變化及我國改革開放和現代化建設的實際，努力講清國際國內外熱點的來龍去脈，回答熱點產生的根源、應對之策和可能的走向及結果，積極引導學生將時政熱點與教材原理水乳交融有機結合，學會用時政材料去佐證教材觀點，用教材觀點來剖析時政材料，使學生能自覺把學習的理論知識與鮮活的社會生活聯系起來，并運用所學理論來分析現實中的問題。這種把教學重心轉向理論思維訓練和正確價值觀引導、不但要告訴學生是什么、而且盡可能地告訴學生為什么的教學方法，對培養學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀無疑會有極大的幫助和促進。

參考文獻

[1]王恩偉.關于將社會熱點問題引入思政課課堂教學的思考.《教育科學博覽》2013年第4期.

[2]張巧利.思政課引入社會熱點問題的探索.《渭南師范學院學報》2014年第24期.

[3]胡芝.關于提高高校思政課教學實效的思考.《教育論壇》2017年第3期.