示錯

李江健

摘 要：本文簡要地從導入、情境、小結、講評四個方面談談如何示錯，讓課堂別樣精彩。

關鍵詞：示錯 課堂精彩

新課改的理念則要求基于學生的認知能力的基礎上，發揮學生的能動性，提高學習主動性、積極性、創造性，改變學生以往的學習狀態，關注學生的發展，做好學生成長道路上的組織者、引導者和合作者。示錯教學法則是在這理念下發展起來的一種優質的教學方法。

示錯最主要把握出示錯誤的時機。由于出錯的原因是多方面的，錯誤的類型又各不相同，就要根據針對性和及時性原則，對不同性質的錯誤，去選擇不同的示錯時機進行示錯。

一、導入示錯

導言，如果生動有趣，則往往能把學生的注意力適時引導到恰當的教學氣氛中，從而取得良好的教學效果。在導入中故意出錯，有意出現一些的典型錯誤，讓學生產生疑慮，為引入課題打下伏筆。

如講“意識的能動作用”一課時，就可以這樣導入：“一件衣服，是現實中的物質形態，而這件衣服的設計圖是人的思維的產物，是意識現象。根據所學物質決定意識的原理，先有物質，后有意識，那么就應該先有衣服，后有設計圖。”

這時同學們覺得困惑了，根據物質決定意識的原理確實如此，但現實中卻恰恰相反：是先有設計圖，而后按圖進行制作。從這個角度看，觀點又不對了，如何解釋這種現象呢？同學們就會帶著困惑進入了新知識的學習，這樣通過巧設錯誤調動學生思維、引發學生好奇心和求知欲，從而集中注意力，興致勃勃地進入新課的學習。

二、情境示錯

在學習新知識中，肯定會出現一些令人不理解的，迷惑的知識點，而這些知識點又是在練習中最易錯的，所以在教學中可以根據這些易錯的知識點，故意創設一些問題或情境，引導學生誤入歧途，得出一些錯誤的結論，從而產生新舊知識的矛盾與沖突，激發學生學習動機和求知欲，培養學生的質疑思維。

例如，在學習“影響商品價格的因素”的時候，教師可有意設置一個“陷阱”：iphone6剛剛上市的時候，買的人比較多，價格比較高，但隨著市場上供應量的增加，特別是iphone7上市后，價格就會逐漸下降，越來越便宜，因此，決定著商品價格的是供求的變化。

有些學生會認為現實情況確實如此，決定商品價格的是供求關系。有些學生卻認識到決定商品價格的是價值而不是價格，還有學生表現困惑不解；這兩種觀點相互對立。于是，矛盾激化開來，大家你一言我一語地爭論起來。在解決問題的過程中，就培養了學生的批判精神和發現問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對書本的理解，使所學知識掌握得更加穩固。

三、小結示錯

近些年來，在課堂教學改革的過程中，“導入”已被越來越多的教師所重視，但“小結”卻為不少人所忽視。其實，“小結”同樣是至關重要的。一個好的“小結”，可以使課堂教學錦上添花、余味無窮。以錯小結，就是根據教學需要，在小結的時候，將本課的重點知識以錯誤的觀點帶入其中，讓學生發現錯誤，解決錯誤，從而活躍思維，鞏固新學的知識。。

如在完成《我國的基本經濟制度》的新課學習后進行小結時，先讓學生回顧這節課所學的內容，然后展示本課小結：

我國的基本經濟制度是以國有經濟為主體，多種所有制經濟共同發展。

公有制經濟是國民經濟的主導，非公有制經濟是社會主義經濟的重要組成部分。

要堅持和完善這一基本經濟制度，要鞏固和發展非公有制經濟，鼓勵、支持、引導公有制經濟……

一開始，學生沒有發現問題，，而在全班讀了一遍后，就有學生開始嘀咕了，“好象不對吧”，但只是懷疑，而不敢肯定，畢竟是教師展示出來的，有一定的權威性，但接下去感覺不對的同學越來越多了，終于有人勇敢地提出疑問，并加以修正。這種故意出錯，是將我國基本經濟制度中易混淆的幾個觀點展現出來，一方面，促使學生大膽質疑，挑戰教師權威，從而培養創新的能力。另一方面，先設下陷阱，引誘學生跳下去，再通過學生自身發現，而想辦法爬出來。讓學生恍然一悟，這樣得來的知識記憶就比較牢固。最后，在課末掀起了一個教學的高潮，讓學生感覺意猶未盡，從而期待下節課的開展。

四、講評示錯

無論是在作業、還是試卷講評，講評課示錯都是將錯誤進行到底的又一種形式，這時的示錯，教師可以歸納作業或試卷中學生常錯的題目；也可從學生做題的思維方式和答題技巧著手，將學生的“通病”與典型錯誤結合起來，引導學生進行分析。通過講“通性通法”，典型題型，典型思想、方法，引導學生舉一反三，活學活用。

如在講評主觀題的“聯系材料說明價格的變動對生活消費的影響”時候，既要讓學生懂得這道題的答案，更重要的是讓學生懂得這類題的解題規范與技巧，這時就可以先出示兩份學生的“答卷”：

甲同學：答：商品價格的變動會引起需求量的變動，當牛肉價格上漲時，人們會減少對它的購買。商品價格的上漲，企業會擴大生產規模。牛肉價格上漲人們會增加對其替代品豬肉、魚肉的購買。

乙同學：答：①增加對豬肉羊肉的消費。②牛肉價格貴了，去買牛肉的人少了。③牛肉是生活必需品，雖然價格上漲了，但人們買牛肉的數量不會急劇減少。

然后組織學生比較、分析兩份學生的“答卷”，從直觀上看，這兩份“答卷”存在的問題（錯誤），通過不斷地質疑、探究，逐漸明確了答題上應有的規范，從而很順利地得出答題要“段落化、序號化、觀點化和術語化”。再次引導學生從兩份“答卷”的內容上看，存在什么問題，從而使學生把握審題上應有的規范，即要明確“知識范圍、知識主體、設問角度和材料主題”，同時，也歸納了在“措施類”的解題方法上 “找主體”這一基本前提及“定措施”基本途徑。

這種做法，由于教師出示的錯誤來源于學生本身，很容易拉近了學生與問題的距離，增強了質疑和挑戰的欲望，課堂氣氛非常活躍，效果明顯。此外通過發現存在的錯誤并解決存在的錯誤，不僅掌握了知識，更重要的是掌握了相應的解題方法，實現能力上的提升。正符合“授學生與魚，不如授學生與漁”的新理念。

結語

總而言之，示錯的方法和途徑是多種多樣的，老師既要搜集適當的示錯素材，又要把握好示錯的時機，以充分發揮示錯的功能，使學生敢于質疑，勤于思考，達到既能掌握知識、技能和方法，又能培養思維的敏捷性、深刻性的目的。