激活高中語文課堂的三種方法

王云萍

摘 要：高中語文教學面臨尷尬的境地，本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略：根據學生的心理特點，知識能力結構特點，采用自我展示，精彩導入，小組討論等策略，讓學生從不愿學，苦學變為想學，愛學，樂學，主動學習。

關鍵詞：課堂教學策略 展示自我 精彩導入 小組討論

如今的語文課堂面臨著很尷尬的處境，師生都為了一個共同的目標——高考而絞盡腦汁，題海戰術，專題訓練等一系列策略讓語文課堂失去了生命力，宛若一個畸形的胎兒，等待著高考戰場廝殺時刻的來臨。那么，怎樣讓語文課堂活起來呢？有三種方法：

一、一個展示自我的舞臺——讓學生融入其中。

語文是工具性與人文性的統一，學習語文的意義不在于應付高考，而是培養學生的素養，健全學生的人格。當今的教學，學生才是學習的主體，教師是學生學習路上的引導者，一味的“滿堂灌”只會讓學生失去學習興趣，失去自主思考的能力，因而給學生一個展示自我的舞臺，讓學生真正成為學習的主人是很有必要的。

首先，開展“精彩五分鐘”的活動。語文學習中，表達能力的培養是一項艱巨的任務，需要漫長的時間，而現在的很多高中生，因受各種外界環境的影響，變得不善表達，而且自我意識很強，對知識不屑一顧。語文課堂上，主動回答問題的同學少之又少，能夠展示自我才華的同學幾乎沒有，語文課堂就變成了老師講學生聽的程式化應試課，基于上述分析，我認為開展上臺展示自我是有必要的。這一活動可以靈活多樣，不設很多規則，只需要每天上課輪流一位同學上臺表達五分鐘，不限表達內容，學生可以講故事、說繞口令、讀優秀作文、唱歌、介紹名人故事、朗誦等，這一活動無論對于學習語文，還是學習其他學科，甚至迎接未來的求職之路，都是極有幫助的。除了培養學生的表達能力，自我表現力 ，傾聽能力外，不少同學還在聆聽中收獲了知識和快樂，有些同學在作文中還會引用臺上同學介紹的例子和詩句，真正做到了學以致用。

二、一個精彩的導入——激起學生的興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”，一個精彩的開頭對于語文課堂起著關鍵的作用，它就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座兒。現在的高中生每天要上很多科目，完成海量的作業，身心都處于高壓疲倦的狀態，要讓學生在你的語文課堂提起精神，那么一開始的導入就必須能夠迅速吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，要怎樣才能精彩呢？

我認為要“因地制宜”，所謂“因地制宜”就是說要針對不同的文章用不同的方法，比如以新課標必修一的課程來說：在《沁園春.長沙》這首詩歌的導入中，我選擇用圖片的方式讓學生欣賞毛澤東同志豪放的書法作品，以此引入題目。有了初步印象以后，我還插入幾幅關于這首詩的圖片，比如湘江秋景圖等，同時用追問法介紹寫作背景，這首詩是毛澤東同志在1925年所作的，當時革命運動蓬勃發展，毛澤東領導湖南的農民運動，國共兩黨的統一戰線已經確立。這一時代背景的導入這讓有助于更好地理解詩歌的思想，而且也節省了專門介紹背景的時間，達到了事半功倍的效果。

再比如《飛向太空的航程》一文，屬于新聞體裁，新聞語言的特點難免會讓學生讀起來感覺枯燥乏味，怎樣吸引學生去學習呢？我在教學時播放了“神五”升天的一段視頻，調動學生的積極性，從視覺、聽覺入手，讓學生回到了這一段激動人心的輝煌時刻，看完后學生馬上就會想了解這一刻背后的艱辛，于是順理成章的銜接到了正文的學習。值得注意的是，不是所有的文章都適合用圖片導入，視頻導入。

比如《別了，“不列顛尼亞”》一文，同樣是新聞，講述的是英國結束在香港漫長統治，香港回歸祖國的歷史，伴隨著這一特殊事件，在當時誕生了一首歌《東方之珠》，紅遍大江南北，所以在教學時，用這首歌導入這篇文的學習，用歌聲帶我們回到那個時期，用歌聲記錄香港回歸對于全國人民的重大意義，我認為是非常合適的。

此外，巧設懸念也是激發學生學習興趣的一種好方法，它是通過揭示疑難，引起懸念的方式激發學生的學習興趣以導入新課的方法。這種方法著眼于充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生一上課就形成認知沖突，使教學緊扣心弦，提出帶有懸念性的問題，創設出學生求知探索的最佳情境。例如教授《記念劉和珍君》一文，我這樣設計導入：同學們，假設我們全都是警察，時間回到1926年3月18日，我們接到了一個電話，內容是：一名女學生死于鐵獅子胡同段祺瑞執政府門前。大家腦海里會有些什么疑問呢？學生便會迫切的想知道這些問題：1、她是誰？2、她是做什么的？3、是誰殺了她？4、為何要殺她？一連串的問題在學生心中設下了一個又一個的懸念，激發了學生的求知欲和學習興趣。

三、一個團結協作的小組——分享思維的結晶

班級就是一個家，語文課堂就是一場家庭的盛宴，只有團結協作才能收獲不同的驚喜，讓每位參與者感受快樂。語文課堂不僅要注重師生互動，還要注重生生的互動，生生的互動主要通過小組討論交流的形式來達成。老師在引導學生學習的過程中，提問是必不可少的環節，通過提問可以引發學生思考，更準確的把握文章思想，促進教學目標的完成，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。既然有提問，就意味著有回答，現代課堂突破了傳統課堂的一問一答的形式，老師提問，可以以小組討論的方式得出答案，大家一起分享思維的結晶。這種方式可以得到更多意想不到的答案，增進同學之間的感情，受到不同思維方式的啟發，使每個同學都成為學習的主人，活躍課堂氣氛，調動學生的興趣，培養學生的協作意識和發散思維。

當然小組討論也要注意：1、分組應該固定，每堂課都涉及小組討論，如果不固定就意味著每天都要浪費時間劃分小組，學生之間的配合也要不斷磨合，這樣不僅達不到討論的效果，還會影響影響學生之間的團結。2、并不是所有問題都要小組討論，應該具體問題具體分析。一些只有一個固定答案的問題，只需要獨立完成即可，一些開放性的問題，小組討論就顯得很有必要。例如，《別了，“不列顛尼亞”》中，老師讓學生找出與新聞事實相對應的歷史背景，這一問題的答案是按時間順序在文中即可馬上找到，從30日下午告別儀式拉開序幕到0：40分“不列顛尼亞”離開香港，就沒有必要花費時間討論。相反在《荊柯刺秦王》這一古文中，老師提出“作為當代中學生，你如何理解荊軻刺秦王這一行為？”的問題，這一問題是一道開放性的題目，只要言之有理即可，采用小組討論的方式就會收到很好的效果。有些小組認為他是英雄，這一行為是愛國的表現，也有些小組認為他的行為是愚蠢的，因為違背了歷史發展的潮流，以卵擊石只會失敗。兩方都有道理，通過分享答案，同學受益匪淺。

我們都明白兩個蘋果和兩種思維交換的區別，這也是為何語文課堂需要討論的原因。

語文課堂要活起來，除了以上三種方法外，還有很多方法，比如朗讀法、創設情境法等，只要我們能真正從學生的角度出發，靈活教學，以學生為本，我相信總會找到最適合學生的方法。