小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

范秀麗

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占據重要地位，并且和寫作教學之間具有密切聯系，為了實現構建有效課堂的教學目標，小學語文閱讀教學活動中，教師需要均衡小學生的閱讀理解能力和寫作這也是閱讀與寫作教學相結合的原因之一。運用閱讀與寫作教學模式開展小學語文閱讀教學，要求教師積極利用閱讀教學優勢，促進二者相互融合，到達理想的教學效果。筆者分析了語文閱讀教學在小學語文閱讀教學中的合理應用讀寫結合教學模式的方法，希望本研究內容可供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式

引言

閱讀理解能力和寫作能力培養要求小學語文教師調整以往的教學模式，充分發揮閱讀教學的優勢，利用閱讀教學和寫作教學之間的密切聯系，拓展小學生視野，實現對小學生的思維能力培養，促進學生的思維活躍度和創造力提升。盡管讀寫結合教學模式在當前的小學語文學科教學活動中發揮著顯著作用，但是我們在實踐教學過程中也依然存在應用不當的問題，造成這一原因的問題主要就是由于我們在教學方法應用技巧上存在不足，這還需要我們集中糾正，這樣，學生將更有動力閱讀和寫作。

一、閱讀與寫作相結合的教學模式是以詳細的文本講解為基礎的

小學生在思維能力和基礎知識水平上存在不足，因此小學語文閱讀教學要求教師細致講解文章內容，只有學生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫結合做好鋪墊。在課文講解過程中，教師要特別注意文章中包含的語言表達技巧，結合文章內容和主旨提升小學生的語言表達能力[1]。如在《梅蘭芳學藝》的文章中，“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了”這語言技巧，生動的表現了梅蘭芳眼睛的柔韌性。教師可以讓學生就這種擬人化的寫作技巧進行寫作訓練。人格化是將事物個人化的過程。文章中眼睛是做成人的，說明人們可以通過梅蘭芳的眼睛知道他想表達的思想，這進一步說明他的眼睛是非常靈活的。此外，這篇文章的主要觀點是愚蠢的鳥先飛，勤奮可以彌補他們的缺點。教育學生不能因為自身條件的缺乏而放棄奮斗和奮斗的勇氣。教師詳細講解了文章的語言技巧，歸納了文章的主要內容，從而提高了學生的閱讀能力。

二、重視學生的讀后感寫作

閱讀了一定的文章和書籍后，讀者產生的心理觸動和波動稱為“后思”。學生在閱讀完文章后會對寫作產生濃厚的興趣。實時記錄學生的內心感受，表達情感和感受是一種重要的教學方法。在閱讀過程中，學生可以根據自己的情緒和情緒變化完成自己的閱讀后寫作。教師可以及時指導和指導學生的寫作，使學生順利完成自己的閱讀后寫作[2]。例如，在《詹天佑》的教學過程中，教師可以先讓學生在閱讀完教學內容后進行自我理解，然后分組討論課文內容。在對文章主旨的整體理解的基礎上，教師可以在閱讀后進行寫作和感受。本文主要敘述了詹天佑生平的重要事跡，支持了我國第一條鐵路——京張鐵路的建設，這條鐵路是由中國工程師完全設計和完成的。它展示了詹天佑的愛國精神和杰出的才華，也展示了中國人民的力量和智慧。學生在理解文章主體之后，可以通過寫作進一步提高閱讀能力。

三、適當加入續寫，發揮學生想象力

小學生思維活躍，想象力豐富。因此小學語文教師在指導讀寫結合教學的過程中，就可以結合小學生的這一思維特征，結合文章情節和內容，引導小學生續寫文章，為其想象力發揮提供空間[3]。教師在教學過程中創造一個活躍的氣氛，引發學生的興趣和活力，增加學生參與，讓學生，意識到更真實的感受和他想象的打開門，同時，結合教學模式的加入，講話，閱讀和寫作，讓學生發揮他們的想象力，同時把思想放在單詞句子。比如，在《想飛的烏龜》中，允許學生認為自己是鳥類和烏龜，通過情感的角色扮演到閱讀，讓學生更容易進入角色，更容易理解情感的作用，那只鳥說烏龜不會蒼蠅不能飛在天，孩子們可以感到悲傷的烏龜，輸了，在空中下降烏龜時，學生可以體驗烏龜恐懼和無助。讓學生想象如果他們是小烏龜，他們怎樣才能安全地飛向天空。讓學生簡單地表達他們的觀點，然后讓他們寫出下面的情景，然后互相交流。這種閱讀與寫作的結合不僅提高了學生的想象力和表達能力，也提高了學生的寫作能力。

四、設計模仿寫作教學環節，培養學生寫作能力

小學生具有很強的模仿能力，并且其自身生活經驗不足和知識積累的欠缺使模仿成為小學生進行寫作的重要路徑之一，在小學語文閱讀教學活動中，教師可以結合閱讀教學內容引導小學生開展模仿寫作，但是也要避免學生在長時間的模仿中產生依賴心理，因此教師在組織模仿練習環節過程中，也要注重培養小學生的獨立寫作能力，將二者有機結合，為獨立寫作能力培養奠定基礎[4]。例如，在學習《日月潭》時，教師引導學生掌握了這一課的課文結構：作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進行了描述，接著在寫日月潭優美的風景時分為清晨和中午兩個時間段進行描述，而在對中午的日月潭風景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風景這一部分的寫法結構讓學生自行描寫一處風景，通過早晨和中午兩個時間段景物的變化進行寫作，也可以讓學生描述在晴天和雨天的情景。

結語

綜上，讀寫結合教學模式旨在引導學生將閱讀學習和寫作學習聯系起來，促進信息獲取和輸出、情感感知和表達的共融，如果小學語文教師可以在指導閱讀教學活動過程中正確應用讀寫結合教學模式，則小學語文學科教學有效性更容易得到提升。閱讀和寫作作為小學語文閱讀中的重難點，只有培養學生的閱讀和寫作能力共同發展，才能夠提高小學生的語文學習水平，將小學生的閱讀、寫作和思考三者恰當地融合起來，培養小學生的語文綜合素養，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].董玉娥.中國校外教育，2016，22（22）：154.

[2]小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].蘭芳.西部素質教育，2016，32（12）：114.

[3]小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].伏鳳林.黑龍江教育（理論與實踐），2014，11（09）：321.

[4]袁洪舉.小學語文拓展閱讀教學的策略[J].中國校外教育，201，21（04）：325.