農村小學數學教學培養學生計算能力的策略

譚雪芳

摘 要：自從改革開放以來，我國的方方面面都獲得了長足的發展，教育事業也是如此。數學是教育的基礎課程，而小學數學更是基礎中的基礎，更需要得到我們老師的重視。小學數學的核心便是計算，幫助學生養成良好的計算習慣，提高學生的計算能力，對其日后的數理邏輯思維的培養具有重要意義。本文將對培養農村小學生的數學計算能力展開分析。

關鍵詞：農村 小學教學 計算能力

引言

計算在小學數學教學中的處于核心地位，從始至終，串聯了整個小學數學的各個知識領域。如今，與城鎮的學生不同，鄉村的小學生在計算方面存在著很多問題，例如書寫凌亂隨性、格式不規范、計算毛躁不細心、不檢查不反思等等。針對學生出現的諸多問題，要求數學任課老師應采取具有針對性、科學性的策略，提高學生的計算水平。[1]

一、充分認識學生在計算中出現的問題

大部分學生計算水平低下、停滯不前的根本原因都是計算習慣不好。之所以計算習慣不好，是因為學生平時粗心大意，對老師強調的要求不上心，這就導致了在解題時出現了各種各樣的問題，比如格式不對、不認真審題、不做檢查等等。計算的良好習慣不是一蹴而就的，需要從最低級的數學教育開始，從現在開始。老師要關注學生的錯誤，方便開展針對性教學，下面簡單歸納一下學生在計算方面經常出現的錯誤：一是審題不清，不明其意，答非所問；二是書寫潦草、不夠規范，列加減乘數的豎式計算時寫的太過潦草，看不清應該對齊哪個數位；三是不適用草稿紙，盲目追求解題速度以及對自身盲目自信導致計算結果出現錯誤；四是三心二意、不能全神貫注地計算解題；五是學生本身懶散，為了方便輕松，不回頭進行檢查。[2]

充分認識學生在計算中所出現的問題，有助于我們更具針對性地幫助學生提高計算水平。[3]

二、調動學生對數學學習的積極性

早在幾千年前，先圣孔子便提出了：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，積極性對于一個人的學習有多么重要。學生一旦積極主動地參與學習，投身數學，那么便能形成良好的教學氛圍，提高教學效率。然而計算的單調乏味制約了學生對數學的熱情，因此就要求數學任課老師積極調動學生對數學學習的積極性。數學任課老師可以根據學生具體的實際情況，制定適宜的方案，采取有效的方式吸引學生，并能在課堂上靈活調整方案，配合靈活多樣的提問方式，鼓勵學生參與課堂、積極回答問題。

當然，數學計算能力的培養不能僅僅停留在課上，調動學生在課余時間的學習積極性同樣重要。課后作業一定不要繁重，切忌擠壓學生的課余時間，因為小學的孩子還比較貪玩，過于繁重的作業不但達不到訓練他們的目的，反而促使了他們去抄襲作業。老師布置的作業要講究精煉，布置的題型要富于變化，而且農村的學生生活經驗豐富，老師還可以自主編寫一些形式多樣、內容新穎、設問靈活且接地氣的應用題。除此以外，老師還可以開展相應的課后活動，比如游戲活動、計算競賽等，鼓勵學生積極參與活動。

例如，在小學數學人教版六年級教材的二元一次方程這一章節，章節總結那里有著許多經典的練習題型，老師可以這些題型為基礎，再編寫一套適合的題型，組織學生進行有獎答題競賽，事先讓學生進行復習，然后給予表現良好和成績優秀的學生獎勵。

三、培養學生計算能力的方法

涉及到具體方法，非常需要我們老師的引導，需要我們老師的在課堂上的宏觀把控，以及課下時間的對于教學的圍觀及調整。在這里，老師需要充分體現其在課堂上的主導作用，積極參與教學建設以及與學生互動。下面淺談一下主要的兩個方法：

1.良好的書寫習慣是提高計算能力的基礎

每一位學生的書寫習慣都是不一樣的，不同的學生，在這一方面存在著一定的差異。就算是五六年級的學生，在作業紙上經常把6寫的像0一樣，老師在批閱時分不清是6還是0，是1還是7。這樣的情況出現在考試中，給分是非常模糊的，容易造成不必要的失分。那么老師需要在認真強調書寫，力求準確、工整。例如在老師在教授人教版一年級數學教材中的“認識1到10的數字”這節課時，可以為剛剛接觸數字的學生做出形象生動的比喻，比如數字7比數字1多戴了一個帽子，數字6是鴨梨，數字0是雞蛋等等。同時老師可以在黑板上示范錯誤寫法和正確寫法，通過對比加強學生的印象。除此以外，在平時，老師在黑板上寫下的板書、批改作業所寫的評語都要成為學生的榜樣。

2.秀的審題習慣是提高計算能力的捷徑

審題貫穿著應試教育的始終，無論什么學科，無論什么層次的學生，審題不清，計算結果再正確，答案再完美，也不會得分。在農村數學教學中，老師一定要一直強調審題，帶領學生讀題，引導學生理解題意，讓學生學會整合處理題干的信息。例如人教版數學四年級上冊的教材中，有一道應用題“一棵小樹16元，買三贈一，如果一次買3棵，則一棵便宜多少錢”。許多同學在理解時就會出現思想偏差，這時就需要老師來帶領學生進行分析。整合題干中的信息“買三贈一”，那么“一次買三棵”實際便是消費48元買了4棵樹，再通過學生已經學習過的除法和減法，易得一棵樹便宜了4元。

結語

農村教學中，數學既是一門基礎課程，也是一門非常重要的課程，貫穿了學生整個學習的生涯。所以計算能力作為基礎中的基礎，需要得到老師的高度重視。只有老師的悉心引導、調動學生積極性，幫助學生養成良好的習慣，才能從根本上提高農村小學生的計算能力。

參考文獻

[1]郁月高.農村小學數學教學培養學生計算能力的策略[J].西部素質教育，2016，2（14）：84-85.

[2]楊儒明.探討如何提高農村小學數學教學中學生計算能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（4）：61-61.

[3]鄧俊.農村小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].中華少年，2016（18）.