信息技術下的高中政治學科探究式教學研究

摘 要：高中政治探究式教學在激發學生政治學科學習興趣的同時，還進一步強化的探究能力，加深知識記憶，促進政治有效課堂的構建。在信息技術支持下，政治探究式教學的開展將更加生動靈活，有利于引導學生思維，為學生展示更全面、更深刻的政治背景、社會現象、知識內涵及本質等，實現政治課堂課上課下資源的有機融合，以此提高探究式教學的有效性。

關鍵詞：高中政治 探究式教學 信息技術

隨著高中政治課堂信息化水平的不斷提高，信息技術已廣泛應用于探究式教學中，通過網絡資源、多媒體、交互式白板等設備，更加生動的展示政治教學內容，拓展教學容量，同時更能夠突出教學過程中的重難點，使學生獲得更良好的學習體驗。在探究式教學中，信息技術的應用能夠激發學生主動學習、主動探究的積極性，使學生獲得更多的政治學習樂趣，真正成為課堂的主人，促進高效政治教學有效性的提升。[1]

一、利用信息技術激發學生的政治學習探究熱情

政治學科有著非常濃厚的理論性色彩，傳統教學多側重于教師的理論講解，這種教條化的授課模式讓不少學生感覺空洞乏味，政治學習積極性缺失，還會讓學生產生誤解：政治學習就是背過知識點，沒有什么探究價值。針對這一問題，教師可以通過信息技術手段拓展學生的政治學習視野，激活學生的政治學習思維，創新教學方式的同時，使學生認識到政治知識探究的意義，幫助學生認識到政治與自身生活、社會發展、文化進步息息相關的一門課程，它不但有益有趣，而且還是生活中權益保障的一把保護傘。[2]

例如在講授《消費者合法權益》之前，教師可以為學生布置課下作業：自己在網絡中搜集關于消費者維權的案例，或者從3.15網站中搜集關于消法、權益主張、消費訴訟等方面的資料，這些都有利于將知識內容和學生的生活實際聯系在一起，尤其對學生維權意識的培養有很大幫助，以此促進學生對維權意識、維權方式、維權流程、維權結果的深入探究。學生在課前的網絡資料搜集和探究能夠起到非常好的預習作用，進入課堂教學階段后，學生會將自己預習中遇到困惑、問題等集中提出來，而這些又是教師組織課堂生成性探究的重要資源，這樣的學習方法有利于激發學生自主探究的積極性，提高政治課堂教學活力。[3]

二、信息技術輔助學生深入理解探究內容

在高中政治教學內容中，有不好知識點對于學生來說理論性、抽象性過強，學生對此缺乏探究興趣。針對這一問題，教師可以通過信息技術的輔助作用，為學生創設更生動有趣的探究情境，這樣就能使深奧或者抽象的知識內容變得深入淺出、易于理解接受。在探究情境和教師的引導講解下，學生的知識探究深度將有所增加，并且將新學到的知識融合與自身知識體系內，促進政治知識的內化作用，進而提高學生問題探究和知識應用能力。

例如在講述“征稅與納稅”相關內容時，由于稅務知識和學生的實際生活、經驗積累有一定距離，因此對于征稅、納稅的內涵、相互關系、對于社會經濟、社會發展的認識不夠深刻，不利于探究式教學的開展，所以，教師可以通過多媒體Flash形式為學生制作動畫課件，通過動畫天平演示財政收支平衡的關系。教師可以讓學生親自操作演示，通過收支砝碼的增減觀察財政天平的變化，從而更深刻的理解征稅、納稅之間的關系，這一知識展示形式有利于提高學生的探究積極性，將抽象、晦澀的知識更直觀的展示出來，以形象化的知識呈現方式吸引學生主動思考、主動探究，進而提高高中政治教學的有效性。

三、巧設網絡小劇場，優化學生探究式學習體驗

在高中政治探究式教學中，除重難點知識的引導性探究外，教師還可以進一步豐富探究形式，通過角色探究更有利于學生形成沉浸感，而“課堂小劇場”則是學生進行角色探究的最佳方式。所謂“課堂小劇場”就是教師利用剪輯軟件將與教學相關的內容制作成微視頻，以此為基礎引導學生扮演其中的角色，實現對學習內容的深度探究。而且劇場角色、臺詞等都由學生設計并演出，這一形式極大激發了學生參與學習探究的積極性，同時也是政治課堂形式更加多樣，教學活力明顯提高。

例如在“樹立正確的消費觀念”一課的探究式教學中，教師可以通過年代劇展示不同的消費觀，如艱苦時期人們“新三年、舊三年、縫縫補補又三年”，老人堅持“勤儉節約”，年輕人主張“提前消費”，有人喜歡“經濟實惠”，有人偏愛“價高質優”，這些都是不同消費觀的表現，而“課堂小劇場”就是以這些人物原型為基礎編排成一部課堂劇，將不同消費觀點的沖突、調和、認知等表現出來，學生通過對人物角色消費理念、消費行為的對比、討論、分析，能夠建立起更感性的知識理解模式，尤其是探究過程與學生體驗密切融合，使學生在活潑愉悅的環境下掌握政治知識，幫助學生樹立正確的消費觀，提高學生的經濟生活實踐能力。

結語

綜上所述，在高中政治探究式教學中，信息技術的應用能夠激發課堂活力，提高學生的探究層次，從而促進政治教學有效性的提高。教師要充分發揮信息技術優勢，著力提升自身信息技術素養，才能更好的應用信息資源優化政治課堂，實現探究式教學與信息技術的深度融合，通過探究式教學激發學生的政治學習積極性，發揮信息技術和多媒體資源的輔助作用，更好的為教師教學和學生學習服務，全面提高高中政治課堂的教學質量。

參考文獻

[1]生歆.優化課堂教學提升教學質量——巧用多媒體提高高中政治教學有效性[J].中國信息技術教育.2014（16）

[2]吳偉星.淺談時事政治在高中政治教學中的應用[J].課程教育研究.2015（34）

[3]張擇鋒.高中政治高效課堂的創新模式[J].中國校外教育.2016（32）

作者簡介

樊譯（1976.12—）女，漢，籍貫：陜西省富平縣，本科，研究方向：高中政治教學。