對高職高專課堂教學質(zhì)量評價的思考

張稚芳

摘 要：在高職高專的教學工作開展過程中，對于課堂教學的質(zhì)量進行評價是其中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學效果決定了高職高專的整體教學質(zhì)量，所以需要通過課堂教學質(zhì)量評價來對課堂教學進行管理和監(jiān)控，為高職高專的教學發(fā)展提供良好的保障。

關鍵詞：高職高專;課堂教學;質(zhì)量評價

一、高職高專課堂教學質(zhì)量評價方法闡述

（一）學生評價。

在高職高專的課堂教學活動中，學生是主體，也是開展課堂教學的對象。教學活動是由學生和教師共同來完成的，而在這其中教師主要負責對學生們進行引導和輔助，因此學生們對于課堂教學質(zhì)量的好壞有著最為直接的感受。所以說，學生對于高職高專課堂教學質(zhì)量的評價有著一定的發(fā)言權。

（二）校方督導組評價。

校方督導組是由多個經(jīng)驗豐富的教師所組成的，負責對于高職高專課堂教學工作進行監(jiān)督，目的是為了能夠提升高職高專的課堂教學質(zhì)量，為教學工作提供有效的保障。監(jiān)督方式主要是對教師的課堂教學進行抽查聽課，對于課堂教學質(zhì)量以及教學方法、內(nèi)容、態(tài)度進行考察。這種評價方式的特點在于能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題并進行改善，能夠幫助校方掌握教學一線的具體情況。

（三）教師的互評和自評。

隔行如隔山，教師互評的好處在于教師們對于教學的特點和思路都十分了解，所以會產(chǎn)生共鳴，因此能夠?qū)φn堂教學的內(nèi)容和方法提出一些有效的意見和建議。另外，通過教師之間的交流，也能夠提升課堂教學質(zhì)量。教師的自評過程同時也是一個自我發(fā)展和自我認識的過程。教師在自評時會比其他方式的評價更容易意識到自身的問題，也更容易去接受。并且在自評的過程，教師不僅僅會對課堂教學過程進行反思，同時也會對思考自身的人際關系。因此，從目前來看，教師的自評在教學質(zhì)量評價中占據(jù)著主要的地位。

二、高職高專課堂教學質(zhì)量評價現(xiàn)存問題分析

（一）評價存在功利性和單一性。

教學質(zhì)量評價的目的在于發(fā)現(xiàn)并改進課堂教學中的問題，從而達到提升教學質(zhì)量的目的，進而使得高職高專的教學管理工作逐漸走向規(guī)范化。從目前來看，很多高職高專的的課堂教學評價結果通常與獎金、評級等方面掛鉤，有著較大的功利性。這種功利性的評價完全忽略了高職高專教師的教學需要，會使得一部分教師出現(xiàn)抵觸心理，從而對于教師的創(chuàng)造性和自主性發(fā)展形成阻礙。

大部分高職高專對課堂教學質(zhì)量進行評價時，所選擇的評價內(nèi)容和方式過于單一。每一種評價方式都有著自身的不足之處，所以僅采用一種評價方式勢必會造成評價結果的局限性。如果僅由學生們來進行評價，那么評價結果一定會受到學生們的興趣愛好影響，同時學生所處的年齡階段決定了他們考慮問題缺乏理性，所以必然無法客觀的對于課堂教學質(zhì)量進行評價。校方督導組的評價過程具有較大的局限性，僅憑一兩節(jié)課的考察是無法對教師的課堂教學質(zhì)量做出客觀評價的，在這個過程中存在著偶然性。如果僅采用教師互評的方式，那么不但不會起到應有的效果，反而會引起教師之間的猜疑。可見單一評價方式是不合理的。

（二）評價指標缺乏操作性。

對于課堂教學質(zhì)量的評價指標過于雷同，導致其缺乏可操作性。大部分高職高專都是將課堂教學中所采取的教學方法、內(nèi)容以及態(tài)度作為評價指標，然后再將這些內(nèi)容逐一分解，形成評價的層次性。在這當中，對于權重的設置過于隨意，缺乏相關的科學性理論支撐，同時也嚴重忽略了課堂教學中教師的投入度、職業(yè)道德、教學效率以及課后教學行為等方面的評價。所設置的指標常常出現(xiàn)矛盾，且區(qū)分度較低。

三、如何完善高職高專課堂教學質(zhì)量評價

（一）采用發(fā)展性教學質(zhì)量評價。

發(fā)展性課堂教學質(zhì)量評價源自于上個世紀末期英國學者的研究，在這種評價方式中，充分尊重被評價一方的人格，并重視對于未來發(fā)展的有效促進。這種評價方式的側重點并不是評價的結果，而是通過評價來使得課堂教學質(zhì)量能夠得以進步。因此，高職高專在進行課堂教學質(zhì)量評價過程中，應充分尊重教師，并幫助教師得到良好的發(fā)展。同時，在進行課堂教學評價時，應采用多元化的評價方式，對于學生評價、校方督導組評價以及教師自評和互評等評價方式進行合理的搭配，確保評價的公正客觀。在這個過程中，要著重突出教師自評的重要作用，鼓勵教師進行自我總結和完善。另外，高職高專在進行課堂教學質(zhì)量評價時，應將定量和定性評價相結合。對于評價結果的量化過程有利于提升認識的精確度，但量化標準卻不應作為唯一的評價方式，而是應和定性評價有效的結合在一起，以保證課堂教學質(zhì)量評價的合理性。

（二）對于評價指標進行完善。

對于課堂教學質(zhì)量進行評價的指標應能夠充分體現(xiàn)出課堂教學的整個過程，而不是僅僅反應某一節(jié)課。所設置的指標內(nèi)容不應局限于教學方法、手段、態(tài)度和內(nèi)容這幾方面，而是應該將教師的個人素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學的投入程度和效率都納入到指標內(nèi)容當中。對于文科課程和理科課程進行區(qū)分，根據(jù)不同課程的特點來設置針對性的評價指標。

四、結束語

本文首先對于高職高專課堂教學質(zhì)量的評價方法進行闡述，從而對于高職高專課堂教學質(zhì)量評價現(xiàn)存問題進行分析，最后對于如何完善高職高專課堂教學質(zhì)量評價提出了一些建議。希望通過本文，能夠為高職高專課堂教學質(zhì)量評價的發(fā)展和完善提供一些參考和幫助。

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