淺談如何讓興趣之花開放在課堂主陣地

摘?要：提到語文課堂教學，可謂名家輩出，風格迥異，在欣賞贊嘆之余，本人也不甘寂寞，以下僅就幾年來語文教學的體會，談一點個人拙見，望同仁參考。

關鍵詞：課堂;興趣;小品

目前，在舉國推行“素質教育”的大潮中，課堂教學自然就成了實施“素質教育”的陣地，探討課堂教學也自然成了熱點話題。提到語文課堂教學，可謂名家輩出，風格迥異，在欣賞贊嘆之余，本人也不甘寂寞，以下僅就幾年來語文教學的體會，談一點個人拙見，望同仁參考。這里，我要說：列舉小品化的言行，是提高語文課堂教學效率的催化劑。有一條信念是不容置疑的——在教學中，激發學生的學習興趣，是教育工作者的使命。

何謂興趣？興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，這種認識傾向使人對某種事物給予優先的注意，并且有向往的心情，依據學科特點，語文教學挖掘小品化的言行，定能激發學生的興趣，從而達到教授之目的。

提到小品，不必多言，人人皆知，人人皆愛，尤其是處在求知欲旺盛的中學生，興趣更濃：黃宏小品中有這樣一句話：把房間整理好，等我回來“下榻”。當大家看到此時，自然都忍俊不禁。為此，在講到同義詞“會悟”和“相見”時，我就用這方法和同學講：同學們住校，一周沒回家了，能不能說，我多想和我爸“會悟”呀！聽到此，同學們大笑起來……沒有多余的語言，同學們都心領神會了。像這樣的例子很多，下面就選取我教學中的一些花絮，奉獻給大家，望同仁欣賞品位。

在語言教學中，為了讓學生增強對普通話的認識（有些學生不理解什么是普通話），我就舉了平泉縣黃土梁子的人把“酸菜”說成“suán菜”，把“飛機飛的真高呀！”說成“飛的真gáo呀！”的例子，再舉寬城有的地方人把“二百二”說成“愛百愛”的例子……同學們聽了，興趣十足。

（一）

在標點符號的教學中，從宋丹丹小品形象化語言（……你就抽抽吧！多咱抽成句號，你這篇文章就算結束。）中受到啟示，為此，在講“？”“！”兩種符號時，我就告訴大家，這兩種符號是相關聯的，這里面含有做學問的問題，大家一聽愣了，自然精神高度集中，注視著我，我開口道：“同學們，開始你們遇到困難不懂時，是不是都產生疑問？”（生回答）隨之我在黑板上寫了一個大大的“？”，接著我說，當老師給你們解答之后，心情什么樣？同學答，“非常高興，想抒發一種感情，”我緊接著說：“同學們由不懂到在老師的點拔下懂了，這個過程是不是這樣呢？——我在黑板上擺出圖示：？？？？…！”我把“！”號寫的大大的，問：“同學們，這是不是你們此時的心情呢？此刻大家真有點手舞足蹈的架勢了，最后我又講出：下雨天留客天天留我不留”的典型事例，使學生感到小小的標點符號真是趣味無窮，學習勁頭更不用言表了！

（二）

“漢字”的教學，重點是形聲字，為了使學生更好地認識“形聲字”、常見的“會意字”是必然要介紹的，于是我就舉了“家（豬圈）、明（用猿的動作描繪出來）”，在談到“好”字時，我就說：“女子就是‘好”，大家在輕松愉快的氣氛中接受了這一知識點。在根據形旁辨析字意的練習中，我出了：踩——睬，首先讓學生找出形旁，于是讓大家看我表演“不睬人”的動作，同學們哄堂大笑，緊接著我猛跺一腳，嘴里狠狠地說著：“我踩死你！”情節的連貫，形象的表演，再加之變化的語言，使同學們笑得肚腹“疼痛”……

（三）

在講“助詞”的作用時，我就舉了吃面條的例子，我問同學們：“當你們吃一碗什么調料都不放的面條時，你有什么感覺？”在回答之后，我又問：“如果加入味精、肉醬等調料呢？”不等回答，我就說，“助詞”就相當于味精、肉醬等調料，聽到此，大家都會心地笑了。提到“連詞”的作用時，我就說，連詞就是衣服上的針線，下面請大家想象一下，去掉你衣服上的針線，會是什么樣子？同學們同樣在笑聲中接受了這一知識。

（四） 在講同音詞“報仇”和“報酬”時，我就用不同的聲調，插入不同的故事情節，讓生在歡笑之余，心領神會。

在講到詞的感情色彩時，我問：“人生自古誰無死？但不同人的死說法就不同啦！”于是，我就甩出感情色彩這一包袱，迅速板書：犧牲——死——吹燈，由于“犧牲”的“犧”與“燈”的韻腳，引得同學們大笑不止。大綱中雖然沒提到詞的語體色彩，但有的學生從先前的資料中看到了這一知識點，并當眾提出來，我不便深講道理，于是就說：“你們哪位同學回到家里說：母親，我回來啦！”“媽菜里放氯化鈉（NaCl）了嗎？”當化學實驗課時，你能說？“老師，我加點咸鹽，行嗎？（生大笑不止）”緊接著，我又動情地說：“同學們，我們要努力學好科學文化知識，將來為祖國貢獻力量，只要祖國需要，我們甘愿‘拋腦袋，灑熱血”……這樣，課堂氣氛活而不亂，有的同學不由地掏出手絹偷偷地拭去眼角的淚。

（五）

在講句子的語序時，要求同學們讀文時要注意不能錯讀，進而，我又舉了《半夜雞叫》中的“拎起家伙就打”這一句，有的同學卻讀成了“拎起伙家就打”，我緊接著說：“那伙家”可是大活人呀！誰有這么高的武功呢？（同學們哄堂大笑）

總之，挖掘小品化的言行，有助于語文課堂教學效率的提高，一位同學對我親口說了這樣一句話：“老師，我們感覺聽您的課特別有趣，課下根本不用過多時間復習，都非常會，且不容易忘記，老師，您永遠教我們，行嗎？”聽了這句話，也使我真正相信了上述這一點，從而也堅定了自信心把它吐之為快！但有一點需要證明：列舉小品化的語言，并不是有意給學生找“樂子”，目的是使學生能在輕松愉快的氛圍中自然接受知識的傳授，如單純地給學生找“樂子”那就讓學生自己去耍洋相，表演幽默喜劇不更好嗎？

最后，愿吾同仁聯手共澆“語文課堂教學”這棵奇葩，讓她永耀于“素質教育”的殿堂。

作者簡介：

欒清華，河北省承德市，河北省灤平縣第一中學。