反思課堂教學 實現教學共贏

孟金萍

〔關鍵詞〕 高中英語；課堂教學；反思；教學設計

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0070—01

《基礎教育課程綱要》提出了新課改的六項目標，在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。這無疑是在倡導教師要通過反思性教學，成為反思型教師與實踐者。筆者以一堂金昌市優質課Women of Achievement （ reading ） 為例，從以下幾個方面對課堂教學進行反思：

一、反思教學設計與實施是否體現新理念

筆者在聽課時發現，在reading & comprehending 中，教師沒有給學生足夠的思考空間，而是問題一呈現，即要求學生集體回答，而在discussion中，當學生討論：What can we do to protect wild animals？ 看似熱鬧景象的背后，卻有不盡如人意的地方。有的學生用漢語討論，更有甚者呆坐著，并不參與其中。陳述觀點時，只有陳述的學生夸夸其談，樂在其中，而大多數學生默默靜坐，很少有人去聆聽。

反思：新課程理念倡導自主、合作探究的學習方式。語言的學習需要學生靜態思考、理解、吸收新知識和培養新技能。但是授課者卻沒有給學生足夠的思考、吸收時間，而是牽著學生的思維向著教師所期望的目標發展。筆者認為，教師要歸還學生的學習權，啟發學生獨立思考，鼓勵學生大膽質疑，從“思”中迸發創新的火花。在discussion中，教師只追求熱鬧的假象，當問題呈現時，只關注個體，而忽略了“第三方”，并未使全體學生參與其中。筆者認為，教師設計時，應該考慮學困生的知識水平，如給些套用句式或useful expressions， 使得這些學生能參與其中。而當他人陳述觀點時，要求其他學生認真傾聽，做好筆記，進行必要的補充與完善。

二、反思教學過程是否合理而有效

（一）反思導入是否激活教學、激發興趣

在導入時，教師采用激趣式教學與標題問題法，用視頻來展示 Jane Goodall 在非洲野外觀察、記錄黑猩猩的日常活動及與黑猩猩親密接觸的場面。用視頻導入新課，形象、直觀地給學生進行了知識的input，同時激發了學生的好奇心與學習熱情，并為進一步解讀標題和內容預測做好準備。古人云：“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”教師將標題問題化，讓學生對課文內容進行大膽、有效的預測，打破了師講生聽的傳統模式，調動了學生學習的主動性，提高了學生的思維能力。

（二）反思課堂教學是否體現整體性與層次性

整堂課的教學過程設計，從revision →lead-in →self study→cooperation & discussion→improving→homework環環相扣，自然過渡，梯度適當。同時，教師還描述了學法點撥，設計目的與預期效果，為實施教學提供了依據。而且由整體把握到逐段閱讀，教師挖掘教材，精心設計，要學生快速跳讀，歸納概括，整體感知；精讀細看，抓關鍵詞，捕捉細節，培養了學生的閱讀技能，提高了閱讀能力。總之，本堂課教學充分體現了整體性與層次性，有效幫助了學生知識的生成。

（三）反思教學游戲是否有效推進了課堂教學

英語課程標準要求教師的課堂教學要激發學生興趣，樹立學生自信心。教師在課堂教學中，將教學游戲作為一種行之有效的激趣方法適當地運用，讓學生在玩中學、學中玩，培養了學生的興趣，變 “要我學”為“我要學”。但筆者認為，教師在設計游戲時，更應注意游戲的可行性、可控性和全面性。該教師在選詞時，應該選用適合游戲的詞匯，這樣使得教學游戲行之有效，收放自如。同時，要面向全體學生，對于那些基礎差、性格內向的學生，教師要多加鼓勵，使其克服畏難、膽怯的心理，大膽地參與到活動中去。

三、反思教學資源是否合理有效地利用

在本堂課中，課件貫穿始終，而教師成了地地道道的 “放映者”。且課件制作精美，配有有趣、可愛的卡通圖片。但筆者發現課件太吸引學生的注意力，使其忘記去查找信息、分析問題和解決問題了。

反思：教師在lead-in中，由視頻導入，在視覺聽覺上給學生帶來了震撼，同時培養了學生從視聽資源中獲取有效資源的能力，提高了教學的智能化水平。但筆者認為，在課堂教學中，如果教師過分地依賴多媒體，課件替代板書，“人機交流”替代“師生對話”，教師意志替代學生思維，這樣的課堂看似充實、熱鬧，但事實上并沒有以學生為主體，并未關注每一個學生的發展。在教學中，多媒體只是教學的輔助工具，要配合教學實踐，合理、有效地利用，使其更好地服務于教學。

？笙 編輯：楊慧芳endprint