韓國高中學分制改革述評

李協京

摘? ?要：在高中實行學分制是韓國2018年推行的一項課程改革措施，旨在根據學生需求開設多樣化的課程，擴大學生課程選修權，增強其學習動機，促使其成長為自主學習者，由以應試、競爭為主的教育轉向以學生成長為中心的、有助于未來職業發展的教育。

關鍵詞：韓國;高中;學分制;改革;自主學習

近年來，韓國圍繞培養青少年的自主學習能力及創新性采取了一系列政策舉措。其中之一就是在高中階段實行學分制，開設多樣化課程，擴大學生的課程選修范圍，促進學生培養自主學習能力和規劃職業發展。在高中階段導入學分制，也是文在寅總統的任職承諾之一。為此，韓國從2018年開始在部分高中試行學分制。

一、學分制旨在促進學生自主學習與發展

韓國教育部在2017年年底發布《高中學分制推進方向及試點學校運營計劃》，指出隨著第四次產業革命的到來，人工智能在很多領域將代替人類勞動，從而促進產業結構及整個社會的變革。在此背景下，人們不能再單純習得知識和技術，而是要注重培養問題解決能力、創造性思維等素質。為此，需要改革教育體制，使學生能夠適應快速變化的就業環境、開拓職業前途、具備社會連帶意識和參與意識。此外，出生率下降將會導致韓國2022年的高中生數量比2016年減少31%，學生數量的減少為提高教育質量提出了新的要求，即通過發展學生的潛能，使國家的生產動力不致因勞動力人口減少而降低。[1]

以前，韓國高中偏重應試教育，學生更多的是背誦和記憶知識點，而忽視了對實踐應用能力的培養。學校教學多以少數成績好的學生為標準，較少關注全體學生的成長，特別是在基于學生個性化差異而開展教育教學方面存在不足。學校之間根據學生成績高低而產生序列化排名，不利于大多數學校學生學習能力和學習積極性的提高。要改變這種狀況，就要求高中教育轉變運行模式，即擺脫以應試、競爭為主的教育，轉向以學生發展為中心的教育，支持所有學生培養開拓職業前途的能力，通過擴大課程選修范圍，增強學生的學習動機，促使他們成長為自主學習者。同時，要求從過去僵硬劃一的教育轉向靈活的個性化教育，切實保障學生的課程選擇權，提供符合個體需求的教育。

二、學分制改革將給高中帶來一系列變化

韓國高中學分制是由學生根據各自的職業規劃自主選修課程并獲得學分，當學分累計達到一定標準即可畢業的教學管理制度。按照計劃，韓國將通過幾年的研究實驗，在2022年正式引入這一制度。學分制改革的實質是擴大學生的課程選修權，根據韓國教育部的計劃，高中將根據學生需求開設多樣化的課程，包括領域選擇型課程和階段選擇型課程。前者是在社會、教養、藝術、體育等學科范疇內，針對不同的領域在科目群內開設多樣化的科目;后者是在專業資格課程及數學、科學等位階性較強的學科范疇內，根據難易程度、知識量等標準，分階段開設多樣化的科目。

在學習成果評價方面，將基于學科成就標準，實行與教學相關聯的過程評價、教師評價及成績評價。對于高中學生的畢業學分要求，將通過研究實驗制定出相應的量化及質性標準。與此同時，高中學分制的實施將對師資及教學設施提出新的要求。在師資方面，要求一名教師在其專業領域內開設多種選修課程，并對學生進行相應的指導。為此，需要系統化地預測教師需求和供給情況，并根據學生的科目開設需求彈性配置師資。在教學設施方面，要適應開設科目增多、學生進行參與性學習等需要，確保充足的教室，同時滿足學生的自由學習空間等方面的需求。

韓國期待通過學分制改革給高中帶來一系列變化。從學生角度來看，學生將改變作為他律型管理對象而被動修讀課程的角色，轉向作為自律者，為開拓職業前途而自主學習的角色。學生通過學習過程中的自律（自主選擇科目）以及責任（修讀課程并獲得學分），成長為民主社會的成員。從教師角度來看，教師將改變作為學科知識傳授者、學生管理者以及升學考試指導者的角色，轉為促進所有學生成長的支持者、學生學習的助力者以及教學專家。從課程教學運行角度來看，學校將改變以年級和班級為運行單位、根據文理分科及職業前途分類來編排教育課程并進行教學的模式，轉為以科目選修的學生小組為運行單位、根據學生的職業規劃以及興趣、適應性來運行個體選修科目的教育課程。從確保教育多樣化的角度來看，高中將改變通過學校類型多樣化（外語高中、國際高中、自律型高中等）擴大學生的學校選擇權，導致學校之間產生序列化排名的狀況，轉為通過加大科目選擇權而確保學校課程多樣化，并同其他學校、社區等開展合作，探索多樣化的課程運行模式，實現均衡化體制之下的橫向型多樣化。

三、以研究實驗推進學分制探索

韓國推進教育改革政策舉措，比較注重開展研究實驗以進行先行探索，在積累和總結經驗的基礎上加以推廣。高中學分制也不例外，韓國教育部計劃在2018-2021年間開展實驗研究，根據不同地區、不同學校的特性，總結引入學分制所必要的改善事項，把握基礎設施需求，并推廣優秀的運營模式。同時，指定一批在教育課程多樣化、特色化方面表現出色的學校以及積累了一定的教育改革經驗的學校作為先進學校，推廣富有一線特色的優秀教育模式。為提高高中階段的整體教育水平，還將加大對普通學校的行政、財政支持，為2022年在普通學校全面引入學分制開展準備工作。

韓國教育部計劃在普通高中和職業高中當中各選擇一定數量的學校作為試點學校，開展學分制的運行研究，對試點學校采取增加學科教師人數、加大財政資助等政策支持。通過3年的研究，探討、分析引入學分制的難點，總結經驗并將其反映到制度改善方案中。研究主題包括基于學生需求的課程多樣化設置及運行、課程指導及評價方式等學習質量管理體系的改善。在具體操作方面，主要有以下四點。其一，采取聽課申請制，即學校根據學生職業規劃開設多樣化的選修課程，學生按照各自的需求和興趣申請科目，編制個性化的課表并進行修學。其二，校長指定愿意參與并擁有合格資質的教師組成課程指導團隊，進行學生職業規劃指導及學分制課程指導。其三，對于少數學生所需課程、深度課程等具有較大難度課程的開設，通過利用校外資源等方式予以應對，如與其他學校共同開設課程、借助社區資源開設課程、開設網絡課程等。其四，開展針對學生個性化要求的學習質量管理，包括教師指導團隊根據學生個人情況開展課程輔導、創新體驗活動及職業生涯輔導;在學習評價上減少紙筆評價的比重、強化與學習過程相互聯系的過程性評價，通過學校生活記錄簿如實記錄學生的成長過程;為沒有達到成績標準的學生提供專門的補課機會等。

在推進學校實驗研究的同時，韓國還將加大對政策研究的力度。首先是探討學分制學校的運行制度方案。第一，如何將現行課程標準中的“單位”轉換成“學分”，如何切實保障學生選修權的擴大，探討符合學分制運行宗旨及方式的課程標準修訂方向。第二，在評價制度方面探討如何將高中成績評價反映到高考當中，如何制定以過程為中心的學生評價方案等。第三，在畢業制度方面探討以學分為基準的畢業標準、修學年限彈性化方案、對校外學習經歷的學分認定標準等。第四，在高考制度改革上探討并充實基于高中學校生活記錄簿的選拔方案、反映學分制特征的大學入學考試選拔方案等。其次是把握對于學校的基礎設施要求，包括因擴大課程開設規模而產生的師資增加需求，因學科教室、職業生涯活動室、自由學習室等多種學習形態空間而產生的設施擴建需求等。最后，探討中長期教師職業發展制度，包括開發有效的教師人力資源利用模型，在教師培養、聘用、進修等制度基礎上探索教師在專業領域科目群內開設多種科目的能力培養機制，制定校務改革等行政支持方案以減輕教師事務性工作，基于學分制改革帶來的教師深造負擔及教務行政負擔變化的量化分析來確定制度改善方向。

四、試點學校通過實踐積累經驗

試點學校分為研究學校和先進學校，韓國教育部在2018年1月公布了試點學校名單，樣本包括54所研究學校（普通高中31所、職業高中23所）、51所先進學校（均為普通高中）。研究學校重點放在教育課程多樣化上，即為學生提供符合職業發展需求及個性化的課程，為此以“旨在導入學分制的教育課程及學校運營方案”為題目，開展為期3年的實驗研究。每所研究學校每年將獲得4000～5000萬韓元的資助，從職業生涯設計咨詢及學業規劃指導，到聽講申請制的運行及個性化課表的編制，再到適應個人需求的學習質量管理，研究學校在全部過程中發掘多樣化的運行模式，并探索為學校提供支持的有效方案。先進學校是根據各自條件和能力，自發開展多樣化教育課程運行并積累了一定經驗，在運營模式推廣方面可以起到先進示范作用的學校。先進學校以一年為指定期限，每所學校將獲得約1000萬韓元的資助。[2]

試點學校開展了各自的探索實踐。以首爾大學師范學院附屬高中為例，該校作為韓國教育部指定的學分制高中研究學校，圍繞科目選擇型教育課程，開展了以導入高中學分制為目的的教育課程及學校運行方案研究[3]。該校在《2018年度學校教育計劃》中部署了導入學分制的運行方案。在課程方面，將以學生職業發展需求為基礎，編制并運行由學生自主選擇的課程，探索各學科學生參與型教學方案及以過程為中心的評價方案，支持適合學生的學習質量管理。配合課程改革，在學校運行方面組成研究委員會，進行資料收集和先行研究分析，并為實施選擇型教育課程開展實際調研。在此基礎上組成課程運行團隊，針對教職員工、學生、家長等不同對象開展宣傳及研修活動，以加深對高中學分制的理解。同時，探索教師教學及專業評價方案、師資人力供給方案、講師資源庫方案，以及學校之間的聯系支持方案。在選擇型教育課程的具體運營上，以高二學生為對象開設“話劇理解”科目，作為教養教育進行“‘我與‘世界”理解能力的培養，促使學生能動地認識社會問題并通過話劇的形式重新進行意義構建并開展創意性表現活動。此外，對于將來有志于在體育、美術等方面發展的學生，為培養他們的實踐能力及專業素養，分別開設了體育科學、美術文化/美術創作等選修課程。

目前，韓國的高中學分制還處在實驗研究階段，制定切實可行的制度方案、擴充師資隊伍等成為當下需要解決的課題。能否在2022年順利推行這一制度，還有待于實踐的檢驗。