通用技術與綜合實踐活動融合的實踐與探索

趙哲仁

摘 要：綜合實踐活動與通用技術兩課程理念相近、特征相似，都注重實踐強調合作，兩課程若能有機融合，將充實綜合實踐活動教師隊伍，促使新頒布的綜合實踐活動綱要可操作能落地；拓展通用技術教學時空、豐富通用技術課程資源、強化通用技術教師生活教育理念，在真實開放的實踐情境中，使學生能深刻體會設計的一般過程，并形成問題解決方案，促進學科結構、流程、系統、控制四大概念引領大項目、大過程的技術實踐學習。

關鍵詞：通用技術；綜合實踐活動；融合

2017年新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱新綱要），明確：綜合實踐活動是跨學科、跨學段的實踐課程，教學中要引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作和體驗中學習，提高學生分析和解決現實問題的能力。課程總目標可歸納為：價值體認、責任擔當、問題解決及創意物化四個方面。活動方式主要有：考察探究、社會服務、設計制作及職業體驗[ 1 ]。

2018年1月教育部頒布的《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），明確該科核心素養為：技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力. 新課標倡導開放性學習、探究性學習，在學生的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。

通過對比不難發現兩課程都注重實踐，特征相似、理念相近、都注重實踐強調合作，筆者幾年來的教學實踐也證明，兩課程若能有機融合，完全可以優勢互補、整體推進。

1 提高綜合實踐活動實施水平

1.1 充實綜合實踐活動教師隊伍

綜合實踐活動是普通高中所有學生都要參加的必修課程，學分是各學科最多的，教學工作量很大，僅靠少數幾位專任教師是遠遠不夠的，何況有些學校還沒有專任教師。這就要求各學科教師都參與到綜合實踐活動中來，兼任一些指導工作。可是，一些學科教師對這項工作熱情不夠，或方式不當，常把學生局限在自己所教學科知識的范圍內活動，或以學科實踐環節取代綜合實踐活動，指導效果不盡如人意。通用技術教師大多都具有輔導科技競賽和組織、實施技術實踐活動的經驗，他們只要參加綜合實踐活動短期培訓、認真研修新綱要、查閱優秀的活動案例，即可成為學校開展綜合實踐活動的中堅力量。

在通用技術課堂教學中，我們能結合教學內容，不時關心學生的研究（制作）情況，提醒學生積極聯系各自的指導教師，避免走過場、混學分情況的發生。

1.2 豐富綜合實踐活動內容

綜合實踐活動常態化實施已呼吁了多年，學校應多措并舉確保開設到位，不斷提高實施水平。鑒此，新綱要編制專家分學段分類型推薦了152個活動主題（中學82個），并對每個活動主題做了簡要說明，可是這些活動由誰來實施？用什么時間來實施？還是個嚴峻的問題。與通用技術課程諸模塊的內容對比，發現兩者有很大的交集，通用技術教師若能將兩者融合起來，必將促進綜合實踐活動從常態化走向高質量的實施。

2017廈門金磚會議前夕，我們以綜合實踐活動考察探究形式，放學生到社會上尋找不合理的人機關系，做好拍照記錄工作，并提出完善意見，實現技術課程的學習與社會實踐活動有機融合。如：某組同學發現海滄大道海角九號附近暗礁較多，漁民養殖海蠣遺留的設施沒有清除干凈，可是有不少市民和游客在這一帶下海戲水、游泳，存在安全隱患，于是同學們就開展專項考察探究，并將研究報告提交給區城建局。如今，區政府在岸邊立了一塊巨幅電子警示屏，還把廈門藍天救援隊請來常年現場保護。在這組同學的感召下，更多的同學周末經常到海邊去當創安志愿者，勸阻不文明行為、提高游客安全意識，社會服務能力得以提高。

又如：我們爭取到學校和有關部門的支持，以社會實踐的形式，先后組織學生參觀了廈船重工、金龍汽車、可口可樂、唐榮游艇及海投物流等企業。學生們沿著生產流水線參觀，聽取企業在技術創新、節能減排和安全生產等方面的介紹，學到了很多課本里沒有的知識。許多學生是平身第一次走進大型企業，眼界大開，還興趣盎然地圍著技術人員詢問各種問題。通過觀察各部門、工種的工作情況，同學們增強了國家認同和文化自信，這些參觀考察活動其實也是綜合實踐活動的職業體驗過程。

再如：我們結合當地垃圾分類的形勢，設計了“做個環保志愿者”主題活動，鼓勵學生設計制作適合學校、社區或街道上用的垃圾桶，受時間、器材或工藝限制做不出實物模型的小組，畫出設計方案正等軸測圖即可，以提高新綱要要求的創意物化能力。有些學生還對目前垃圾分類情況提出修改完善建議，開展不同形式的宣傳活動，在解決問題的同時增進環境保護意識和社會責任感。

1.3 滲透技術文化，確保活動有序開展、綜合實施

綜合實踐活動具有自主性、開放性、實踐性、整體性和連續性等特點，課程實施幾年來，在培養學生綜合素質方面發揮了重要作用，但也面臨著不少問題，主要表現在實施過程中盲目性和隨意性較大。學生們在活動中往往過分強調自主性，活動組織欠規范、把握不住活動重點、處理不好整體和局部的關系，或被局限在校園內開放性不足，實踐活動形式化、零星化。因此，我們常提醒學生可以將通用技術課堂上學習的技術思維和技術方法，運用到綜合實踐活動中去。如：活動初期做好可行性分析，設計并優化好活動流程；研究（或制作）活動比較復雜時，可分解為幾個子系統，以 “系統及其設計”課上所學的系統論初步，區分主次，分工協作，整體實施；控制好進度和研究方向，要善于發現活動中存在的問題，并及時反饋給指導教師。活動總結時，我們要求學生從技術運用、團隊合作、經驗教訓等方面自我總結，引導學生將實踐感悟遷移到學習方法、學習成績及終身發展上。

2 拓展通用技術教學時空，讓教育與生活相伴而行

2.1 彌補通用技術課時不足

目前多數省份通用技術尚處學業水平合格性考試階段，只要求考兩個必修模塊，新課標修定后，必修學分減少到3分，課時減少為為54個。無奈之下，一些教師只能壓縮學生技術實踐課時，教學效果大打折扣。預計未來一段時間，依然難于改變必修模塊課時不足、選修模塊難以真正開設的局面。

在這種情況下，通用技術如果能與綜合實踐活動課程有機融合，就可彌補課時不足的問題。我們的一個辦法是：將技術作品的設計制作與綜合實踐活動的項目設計相結合，讓學生在課外分小組完成，教師給予適當的指導，定期開放通用技術專用教室，科技節上對作品進行評價、展示，擇優表彰。科技節、社團屬于綜合實踐活動范疇，學校較為重視，有資金和制度上的保障。

2.2 加強通用技術教師生活教育理念

通用技術課程在許多老師和學校領導眼里還是勞動技術的升級版，義務教育階段，綜合實踐活動包含了勞動技術教育，因此，他們會誤認為通用技術是綜合實踐活動的翻版，這樣簡單類比顯然有失偏頗，但兩者確實又有許多地方可借鑒和互補。通用技術教師首先可借鑒綜合實踐活動多年來形成的生活教育理念。如：尊崇陶行知生活即教育、社會即學校、教學做合一教育思想；克服學生研究（或設計制作）精英化、學術化、統一化的傾向。教師不可就技術教技術，零星孤立地灌輸知識，而應優化教學結構，讓學生在學中做，在做中學，課程開發應面向學生個體生活和社會生活。

2.3 豐富通用技術課程資源

通用技術教師如果僅盯著考試要求，盡量講清教材里相應的內容和案例，是遠遠不夠的，還會造成課堂教學枯燥無味，使學生喪失對這門課程的學習興趣，提高學科核心素養將成了純粹的空談。通用技術教師既是課程的實施者，也是課程資源的開發者和研究者，應遵守“信奉而不唯是”的原則，根據教學的實際情況創造性地使用教材，積極開發并合理利用校內外各種課程資源。

學校各部門組織的各類綜合實踐活動，通用技術教師要盡量參加，觀察學生在活動中的表現及生成性的問題，收集過程材料，挖掘與技術課程教學相關的教學案例，以便在日后教學中進行深入分析， 課程內容情境化能激發學生深度學習，有利于學科核心素養的落實。這既是課程資源建設的需要，也是教師自身專業成長的訴求。目前通用技術教師課程資源開發的意識和開發能力還比較欠缺，大可在綜合實踐活動中得到彌補和提升。如：研究性學習選擇及確定研究課題環節，其實就是發現與明確問題，制定研究計劃其實就是方案的構思……筆者在通用技術教學中經常把往屆學生在綜合實踐活動中成功或失敗的經歷作為教學案例，加以分析討論。

2.4 促進學科大概念引領大項目、大過程技術活動的開展

有機貫通結構、流程、系統、控制四大概念所引領的技術實踐學習[ 2 ]，是通用技術新課標的亮點之一，僅靠零星的幾節通用技術實踐課和僅有的幾間專用教室，是無法滿足這一教學方式改變的，必須另辟蹊徑，融合綜合實踐活動就是一條捷徑。

我們曾促成航模社團的成立，社團需要固定的活動室，我們就將木工專用教室提供給他們使用，還向學校申請購買了建筑模型競賽的套材，供學生設計制作木結構橋梁，并擇優參加省、市建筑模型競賽。經過不斷改善橋梁結構、不斷提高粘接技巧，幾經測試，許多同學在橋梁自重22克以下，跨度40厘米以上的要求下，成功支撐起30多公斤的杠鈴片，我校韓小龍同學在2018年福建省青少年建筑模型錦標賽上，以58公斤的成績獲中學組得第一名，第二、三名也被我校學生獲得。在“改進我們的課桌椅”STEM主題活動中，學生明確制作任務和限制條件后，沒有立馬畫設計圖，而是按“設計的一般過程”，從觀察比較生活中的桌椅開始，提出多個活動方案，將科學、數學、藝術和工程思維融人到技術實踐活動中。在較長的設計制作過程中，同學們當了一回結構工程師、環境美化師及產品設計師，發展了工程思維和創造性能力。

融合了綜合實踐活動，通用技術課程得以拓展，同學們的技術素養得到發展和提升，校園文化更加豐富，同時也促使綜合實踐活動新綱要可操作、能落地。

參考文獻：

[1]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.