基于兒童 科學(xué)銜接

蔣麗琴

2018年7月4日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。但是，幼兒園“去小學(xué)化”并不等于讓孩子“零準(zhǔn)備”入學(xué)。在幼小銜接工作中，教育工作者應(yīng)堅(jiān)守專業(yè)立場，以兒童的需求為導(dǎo)向，;以主流價(jià)值觀和專業(yè)研究為基礎(chǔ)，扭轉(zhuǎn)家長及社會(huì)的“集體無意識(shí)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)自然過渡、科學(xué)銜接。

● 入學(xué)愿望的激發(fā)

入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該是一項(xiàng)長期而全面的工作，不只一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，而是整個(gè)幼兒園階段。比如，進(jìn)入大班下學(xué)期，就可以開展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)，貫穿于整個(gè)學(xué)期，而不要把針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備集中在幼兒園畢業(yè)前的一個(gè)月內(nèi)匆匆而過、流于形式。我們應(yīng)該將一些“看不見”的準(zhǔn)備融于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過多種活動(dòng)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)其主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。同時(shí)，以主題推進(jìn)為線索，通過開展“參觀小學(xué)”“課間十分鐘”“我有小書包啦”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生向往上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

● 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣、持久的專注力、強(qiáng)烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該在幼兒園的游戲與生活中積累和培養(yǎng)。就拿數(shù)學(xué)來說，可以在吃飯前，根據(jù)小組人數(shù)分發(fā)碗筷，建立一一對(duì)應(yīng)的數(shù)概念;每天記錄并統(tǒng)計(jì)出勤、天氣情況，獲得統(tǒng)計(jì)的思想和方法;發(fā)現(xiàn)生活中按規(guī)律排列的事物，嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律;借助實(shí)物操作，理解加和減的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的數(shù)學(xué)問題……更為重要的是激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)生活的關(guān)注、對(duì)問題的好奇，在解決問題中學(xué)會(huì)專注、堅(jiān)持、合作、協(xié)商。

● 自我管理能力的提升

一方面，幼兒園可以減少一日生活中不必要的集體行動(dòng)。特別是如廁、洗手、喝水、點(diǎn)心、午餐等生活環(huán)節(jié)，給予幼兒更多自主安排、自我管理的機(jī)會(huì)。如，自倒豆?jié){、自取點(diǎn)心、自己收拾整理、漱口擦嘴并記錄用點(diǎn)情況，逐漸提高自我服務(wù)能力。另外，要給予幼兒參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒共同討論、集體制作“班級(jí)公約”等，幫助幼兒逐漸內(nèi)化規(guī)則，進(jìn)而提升自我管理能力。

另一方面，引導(dǎo)家長在家里讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。如每天睡前整理好第二天需要帶到幼兒園的物品、準(zhǔn)備好第二天要穿的衣服，出游活動(dòng)前讓孩子規(guī)劃一份出行計(jì)劃書、準(zhǔn)備各類出行用品等，培養(yǎng)孩子初步的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、良好的生活習(xí)慣、自我管理能力、社會(huì)交往技能等。

● 時(shí)間觀念的確立

為了讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的作息制度，一方面幼兒園到大班第二學(xué)期可適當(dāng)延長集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長，縮短午睡時(shí)間。另一方面，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間。如引導(dǎo)幼兒共同討論“入園不遲到”秘籍，堅(jiān)持入園簽到，統(tǒng)計(jì)每天不遲到的人數(shù)。針對(duì)做事拖拉現(xiàn)象，開展“一分鐘能做什么”活動(dòng)，通過調(diào)查、交流、游戲、比賽等方式，理解要珍惜時(shí)間不無故浪費(fèi)。

幼小銜接不是簡單地誰向誰靠攏，而應(yīng)是幼兒園與小學(xué)彼此溝通、共同調(diào)整、雙向銜接。基于兒童需求的幼小銜接才是真正有效的銜接。