園長提升教師課程實踐反思能力的作為

俞文珺

隨著課程改革的不斷推進，幼兒教師已經不是傳統意義上的課程執行者，而是要向課程領導者、研究者等的多種角色轉變，而過去的“教學反思”也不能完全承載新課改中促進教師專業發展的需要。這就需要園長做最有效的事，即培養教師要具有較強的課程實踐反思能力。所謂課程實踐反思能力，即伴隨著幼兒園教師實施課程的過程，教師對于自己如何理解、認識、分析幼兒園課程、如何設計與安排各類教育活動、如何有效組織并開展各類活動，是否達成其最初期望的目標，以及為什么達成（或未達成）目標的原因等進行有意識認識的能力，體現在教師對于理解、設計、安排、組織、評價課程等方面的自我認識、分析、判斷、質疑的過程中。

作為園長，我期望教師能時刻保持對自身課程實踐與認識狀態的關注，將其放置在多樣的關系中加以審視，并基于審視做出判斷和選擇，完善自身的課程實踐。

? 賦予教師自主反思的權利

課程實踐反思是有目的的意識過程，是教師作為課程的主體，對課程質量承擔責任，不斷進行專業追求的過程，因而是非常個人化、個性化的過程。不同的教師會在不同的情境中遇到不同的問題，有著不同的需求，這就需要園長發揮制度對教師反思成長的激勵作用，賦予教師自主反思的權利，使之成為教師工作的內在需求。

于是，我園對不同教師進行了訪談，設計了“什么樣的反思對你專業發展最有用”等問題，了解教師對完成這項工作的看法與需求。新教師表示自己缺乏課程意識，希望有經驗的教師能經常與自己討論，讓他們明白自己在做什么、自身實踐有什問題與價值，還喜歡閱讀同伴的反思。而骨干教師實踐經驗相對豐富，更喜歡在一日活動的實踐中，遇到有挑戰性的問題、不同尋常的事件，對事件背后原因、影響因素、問題本質等展開反思。顯然，硬性地統一規定反思的形式與內容并不能幫助教師增強對反思的價值認同。

基于訪談，我園改變了“一刀切”的做法。

首先，我們與教師對課程反思的價值達成了共識。即不是完成任務，而是為了幫助自己學會關注自身教學行為與幼兒發展、課程質量的關系。

其次，我們讓不同發展層面的教師，選擇不同的反思方式。園級以上的骨干教師對反思內容、反思角度有一定的把握，有能力自主選擇反思的內容與形式。

新教師則采用“每日一問”的反思方式。“每日一問”并非簡單理解為讓新教師每天提出一個問題，而是鼓勵新教師能從課堂診斷、自我反思、觀摩同伴、自我實踐中，提出自己不明白、難以解決的問題。它具有三個基本要素——提問、專業判斷和問題解決。其中，“提問”，通常由三部分內容構成，即發生了什么、教師問了什么、結果是什么;“專業判斷”即與有經驗的教師討論可以怎么做和為何這樣做;“問題解決”是指教師通過解決實踐中的具體問題來提升課程實踐能力。

這樣的平臺不僅有利于新教師形成問題意識，學會主動關注一日活動中的細小問題，主動尋找和利用各種有效資源予以解決，更能最大程度幫助新教師體驗課程實踐反思給自己帶來的實踐優化成效與對問題形成新認識的愉悅，從入職初期就會反思、愛反思。

經過學期末的統計，教師的反思在質與量上都發生了變化。從原來完成教研組命題的反思變為涉及幼兒交往、師幼互動、家長溝通等多方面的內容，拓寬了骨干教師反思的廣度與深度。最后，我們將教師的反思文本進行收集整理，形成了園本課程實踐培訓教材，讓教師們能有機會閱讀自己的、別人的反思。教師們會發現：自己曾經遇到的問題與想法，在不同階段會有不同的認識;別人的想法對自己又會產生什么新的影響。

可見，當園長提供這樣一個空間，賦予教師自主反思的權利，教師就會從“要我”走向“我要”的狀態，在分析幼兒、審視自己課程實施狀況的過程中，調整自己的教育實踐，使得反思過程和它的載體，都成為被教師積極接納的自我成長的記錄與促進。

? 構建教師實踐反思的方法和組織

課程實踐反思是一個連續的、有意義連接的、不斷深入的過程。園長需要建立一種方式，引導教師將一系列有關聯的問題聯合起來考慮，一方面可以讓教師不斷通過自問、明晰問題的實質和方向，體會到反思所帶來的自我引導、感受到解決問題的勝任感;另一方面可以從其他人的視角，營造促使教師在多樣的關系中去反思的條件。

借助錄像回放、問題設計，引導反思。由于課程實踐中存在多種事先無法確定或者預測的影響因素，教師在活動中的許多細節常常是一種應激的、潛意識的反應。園長要幫助教師對自己組織的活動做系統的反思，使教師對教育實踐的整個過程和結果做出總結和評價。錄像記錄對現場細節的保留相對完整，通過回放能幫助教師在不斷循環、首尾相接的過程中，開展循序漸進的多角度反思，從而增強教師對課程實踐狀態的實際感知，讓教師完整地理解“課程、活動、幼兒發展”的關系。

在連續研討同一個或同一類的活動中，園長要設計錄像回放前的反思引導問題，引導教師將自己的教學行為作為觀察對象，并對其所產生的結果予以審視和分析，找準反思視角，促使教師習得連續深入的“實踐-反思-再實踐-再反思”的能力。

主要包括以下“問題群”。

（1）第一次實踐后的錄像回放。園長要指導教師對照活動前的活動設計，整體比較現場實踐與預想活動方案的不同之處，學會從幼兒的表現分析幼兒的經驗與發展水平，幫助教師學會從幼兒的視角反思執教活動的價值與課程目標之間的關系。

（2）第二次實踐后的錄像回放。園長要讓教師思考為什么同樣的活動幼兒之間的學習成效是不同的，從多個角度來看待教育活動中可能的影響因素，尤其是活動的過程環境、自己與幼兒的互動等，從而更完整地理解幼兒是在怎樣的具體條件下活動，每個環節應用的教學方法是否合理，幫助教師積累組織實施經驗，提升教育理念。

（3）第三次實踐后的錄像回放。園長要指導教師反思前期呈現的問題是否得以有效解決，組織的活動與培育兒童的最終目標是否建立了和諧、一致的意義，從而幫助她們調校自己行動的方向，主動發現自己實踐反思的歷程中有哪些真正的改變，這些改變會對幼兒和教師產生怎樣的影響。

可見，借助錄像回放時的反思引導問題，可使教師與自身產生積極對話，系統反思自己的教育實踐，有效幫助教師從只考慮單個活動的成效，到能多方面考慮課程目標、環境創設、師幼互動等多種課程因素，將“先進的理念”與自己的實踐活動進行有意義的鏈接，塑造了教師的思維習慣，提升其反思的品質。

構建實踐反思共同體。教師不僅需要個體反思，也需要有一股團體的力量來激勵和支持。園長要提供一個支持性的環境，創設一個組織環境來鼓勵開放性交流、批判性對話，在管理制度和文化建設上提供對教師自主反思的支持。我園設立了“周三實踐反思日”——由執教者對自己難以解決的問題自主邀請她的伙伴進行研討。伙伴可以是她信任的教師、園長、專家，也可以是想迫切解決類似問題的教師。

此時，園長不再是指導者，而是作為反思主體中的一員，與教師保持一種平等對話的伙伴關系。園長鼓勵執教者根據自己的問題清單設計反思提綱，事先在微信群發布要解決什么問題、采用什么方式、設計什么樣的觀察表、達成什么成效等信息。這樣參與實踐反思的伙伴們都能明確現場觀摩的意圖與任務，預先學習，有備而來，使研討更能用事實準確反映活動的實際情況。這樣的實踐反思滿足了教師專業發展的需求，逐漸地激發了教師反思的主體意識，成為了教師們的期待。大家發現，除了園長之外，每個人都可以成為解惑的“專業高手”，相互激發和啟迪，互相對話和反思，共同促進課程實踐性知識的獲得。

我園的“課程實踐反思共同體”不是單一的組織，而是各種實踐反思團體的總稱——我園依據教師成長的階段特征，為新教師設置了“雛鷹研習社”、為骨干教師設置了“項目研修組”等組織。這樣，共同體在實踐、反思、再實踐、再反思的循環往復中，使教師與教師、教師與領導專家等人員建立融洽的伙伴關系，營造了教師合作反思的文化，影響著教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

? 建立課程實踐反思的評價機制

教師對課程實踐反思的評價能最大程度地調動教師的主觀能動性，激發教師改進工作的內在需要。幼兒園課程實施是教師預設與幼兒生成相互作用的過程。幼兒園要通過建立了評價反思的機制，創設寬松評價的氛圍，引領教師拓寬反思視野，動態化地提高課程實施質量。

自評機制。有課程實踐能力的教師都具有自發、自覺地對自己設計與實施活動進行主動評價的專業品質。為了促使教師學會自我評價、自我反思，讓課程能走向深入且富有意義。我園依托小、中、大班的教研組，研制了《幼兒園課程實施操作指引》（以下簡稱《指引》），包含班級保教管理、班級環境管理、個別兒童管理、家長工作管理等四個方面。《指引》既有實施要素又有操作要點，鼓勵教師以《指引》為自我診斷課程質量的依據，促使教師主動關注課程實施中的方方面面，使原本瑣碎、零散的活動組織變得系統而全面。

為了讓教師主動開展班級課程質量的自我評價，我們鼓勵教師通過微視頻、微感言、微研討等方式，可以在微信群（班級群、年級組群、幼兒園群），也可以以教室、辦公室甚至飯廳為陣地進行自我實踐反思。這樣的反思是教師自愿的、自主的、沒有負擔的、沒有公式的、隨時隨地開展的反思，慢慢地，教師們感到自己每天做的、每時想的，不就是實實在在的“一日生活皆課程”的體現嗎？不就是課程理念的具體實踐嗎？活動，是課程的具體化。此時，看似寬松、自由的反思，教研組長們成了教師反思的有心人，她們看到了教師的反思視角、對各類活動特質的把握，她們根據大家的話題與智慧進行有選擇的引領與推廣。通過教師們的自我診斷、自我反思、自我改進，以及教研組長們有心的亮點推廣，教師從認識到行為都有了很大的改變。教師們變得大膽、有想法，教師們意識到自己的教育實踐不是日復一日地“做活動”，而是通過提供適宜的課程，提供給幼兒有價值、有意義、多樣化的學習與發展機會。

自我評價機制的建立能幫助教師準確地找到自己在課程實施中的薄弱點，對課程實施過程與結果進行經常化、結構化的反思，有利于幫助教師樹立了“一日活動皆課程”的新質量觀，學會主動規劃班級課程計劃與實施方式。

他評機制。幼兒園課程是綜合性、復雜性、整體性的，保教人員的立場、意識都將對課程品質與成效產生重要影響。

第一，建立每周行政巡視制。行政人員在巡視中應及時發現教師的優點和問題，做好記錄與支持。這并不是僅僅為了記錄檢查結果，而是為確保質量對教職工典型行為的分析與肯定。作為管理者，我們在巡視時將保教人員具有課程意識的做法及時在微信群發布，形成讓課程意識看得見的文化氛圍，將對教師的時時監督變為處處欣賞，鼓勵與調動教師工作熱情，最大限度提供多樣化、適宜幼兒發展的機會。

第二，搭建分享平臺，將教師個體的實踐智慧影響至整個團隊，提升整個團隊的課程實踐能力。為了讓全園教師得到更全面的專業支持，我園定期開展課程實踐反思故事會。每個故事都是教師觀察-反思-行動的循環，以背景、情景實錄、故事聯想、思考鏈接四個要素為呈現的主要內容。為了使故事具有分析探討的價值，故事背景主要是突出關鍵問題，通過情景實錄確定情景依據的主線;故事聯想主要是分析情景實錄的價值，以故事聯想的方式從整個事件提煉觀點，涉及教師的活動觀、對幼兒行為的準確判斷和聚焦本人回應幼兒主要適宜行為的特點。思考鏈接主要是引發聽者深思，思考鏈接的提出能讓聽者自我審視，更深切地理解故事所表達的實踐意義，從而產生思想與行動上的共振。通過這些故事，園長讓大家體驗到，有課程意識的教師往往不會孤立地看待一個活動，會比較活動之間的相似與差異;會接納課程成效的差異，并從環境、互動等多角度去分析和提供發展支撐。這些生動、鮮活的故事更有效地幫助全體教師，在課程實踐中進行自我指導，尤其是故事中的思考鏈接，能夠提供教師進一步行動的思考方向，從而號召大家一起實踐與思考。

反思的價值在于引導教師了解自己、接納自己、實現自己，只有這樣才會在“行”和“思”的過程中，積累經驗體現智慧。課程實踐故事只是我園分享資源庫中的其中一種資源，我們還要求外出培訓、公開活動、課題研究結束后的教師，能將自己的實踐成果提交至師訓部，由師訓部對全園教師進行信息公示，并根據其內容安排教師在教研組、暑期培訓、微信群等場合進行分享。這有利于教師知行合一，實現理論與實踐的融合。

幼兒園教師的課程實踐反思源于教師每天與幼兒相處的一日活動中。園長應該關注教師的主體性與能動性，將課程實施質量與教師專業發展有機鏈接，激發教師課程實踐反思的愿望，讓反思成為教師的工作習慣，幫助教師在實踐與反思中建立課程觀，從而為幼兒提供有價值、有意義、多樣化的學習與發展機會。在提高教師課程實踐反思能力的過程中，促使教師心中有目標、眼中有孩子，與教師們形成課程領導的共同體，最終促進幼兒、教師、課程、幼兒園的共同發展。