關注個體差異 帶動全體幼兒自主學習

張媛

在幼兒園每天的游戲中，教師應如何讓個別游離于集體的幼兒找到感興趣的游戲，如何根據幼兒個體的游戲興趣和水平調整區域活動和材料，實現其深度游戲，如何讓個體幼兒的興趣帶動全班幼兒深入探索呢？

要解答這些問題，首先需要教師對個別幼兒的細致觀察，在觀察中理解幼兒的興趣;接著教師要滿足和推動幼兒的興趣需要，提供全方位的支持：從想法上、材料上和互動上支持。不斷觀察新活動或新材料帶給幼兒的發展變化，隨時進行調整和完善，在游戲中及時與幼兒互動，并利用個體幼兒的興趣和特長帶動全班幼兒，使全體幼兒喜歡、專注、持續游戲。

文中的案例完整地呈現了教師追隨幼兒、滿足個體幼兒的興趣需要，并在活動中層層推進，帶動全班幼兒的自主學習的過程。

發現“寶藏”

幾乎每個班都會有“游離型”的幼兒，教師需要給予他們足夠的時間和空間，發現他們感興趣或擅長的事，找到他們心中的“寶藏”，作為促進其個體成長的有效切入點。否則教師的引導和提示就是無效的，無法讓該類型的幼兒進入游戲活動。

我們班的明明就屬于這樣的孩子。升入大班后“搗蛋大王”明明對各種區域游戲都不感興趣，每天游走在班級的各個角落。這天，明明在活動室的角落里找到了一個地球儀，他興奮地跑到我面前，瞪大眼睛認真地說：“老師，你看！一個地球儀！”他像抱著“寶藏”一樣開心地坐到活動區里，邊轉動地球儀邊用小手指來指去。我走到他身邊放了幾張紙，不一會兒他拿著紙筆，字跡清晰地寫出各個國家的名字。從此一個熱衷于世界地理的小男孩誕生了。（圖1）我發現以前對區域游戲不感興趣的他，一連好幾天都沉浸在這個“大寶藏”里，看到他找到地球儀時的開心、玩地球儀時的專注，我知道我發現了他心中的“寶藏”。

開啟看世界的“眼睛”

教師發現明明對“地理”的興趣后“趁熱打鐵”，觀察他在游戲中的新需要，及時調整材料，讓他能夠持續保持對地理游戲的熱情，并帶動其他幼兒對地理的興趣。

這幾天明明開始拿著地球儀滿屋子溜達了，我問他為什么不玩了，他說沒意思，他全會了。于是，我開始搜索各式各樣的地圖玩具。一天，當他看到我選的“插旗地圖”玩具時，湊到身邊說：“老師，我喜歡這個插旗子的游戲，我可以玩么？”“當然可以！”新游戲的到來，也吸引了不少小朋友，有些小朋友整個區域時間都在關注明明是怎么玩“插旗地圖”的。（圖2）從此，班級中所有想去看世界的“小眼睛”都被開啟了。

當地球儀已經不能滿足明明的游戲水平和需求時，教師及時投放了“插旗地圖”，擴展了原有的游戲內容，憑著對地理的熱愛，明明再一次專注地游戲，還吸引了其他的小朋友，大家都對新玩具的玩法產生了好奇和嘗試欲望。

“搗蛋大王”巧變“地理達人”

隨著喜愛地理游戲的幼兒不斷增加，教師進一步豐富材料，開始搜集各式各樣的地理圖書。一天一本新書的出現，激起全班幼兒主動學習、親自操作、小組挑戰的游戲欲望。這讓明明成為班中最忙碌的“地理小達人”，不管誰遇到地理方面的問題都會第一時間請他幫忙，同伴的喜愛增強了明明的自信心。

每天，這些“地理迷”們都要請明明講一講地理知識，明明變身“地理小達人”，忙碌地給大家講述著每個國家的國旗什么樣，分別在哪個大洲。游戲區投放的《兒童地理百科全書》讓孩子們發現了七大洲和各洲的地圖、不同國家的國旗、好看好玩的人文趣事……孩子們每天都會在區域游戲和飯后時間排隊看這本書，而明明總是幫助小朋友看國旗上的文字，并在地圖上找到對應的位置。（圖3）一天，浩寧拿著書高興跑過來說：“張老師，你看我找到了海地，這也太小了！”這時明明跑過來說：“浩寧你也挺棒的！”

地理集體挑戰賽

一段時間后，班級出現了更多的“地理小達人”，大家紛紛表示要進行比賽。教師抓住集體興趣高漲的機會，利用挑戰賽促進幼兒多方面能力的發展。

在準備環節，教師和幼兒一起商量比賽規則、準備比賽材料，激發幼兒自主思考和解決問題。

挑戰賽首先要分小組，可是分幾組呢？幼兒意見不一。有人說“七大洲分七組”。瑤瑤反對說：“南極洲上沒有國家，沒法當成一組。”大家看了看地圖，覺得十分有道理。“那就分六組！”有小朋友說。又有小朋友提出了問題：“南美洲、北美洲上國家少，亞洲國家最多！不公平！”最后經大家商量，把六個洲分成了“亞洲”“歐洲”“非洲”“大洋洲、北美洲、南美洲”四個組。

活動分兩次進行。第一次是預熱賽：計時找國家（以亞洲為例）。小組自己計時，多長時間找完亞洲國家，并記錄國家總數及找完所有國家的時長。第二次小組挑戰賽：在規定的5分鐘內，看哪組找到的國家最多！

大家制定好規則，開始準備材料（圖4、5）：計時需要秒表;記錄需要挑戰單和筆;比賽需要各個洲的國旗和地圖。大家集思廣益，巧用“熱門書”變成“游戲卡”！待一切準備就緒，挑戰賽即將開始。

正式比賽階段，教師觀察幼兒的比賽過程，并在分享環節有目的、有層次地提出建議和挑戰性問題，引導幼兒思考和討論，激發幼兒對數學的喜愛。團隊賽的方式促進了幼兒的集體榮譽感，促使幼兒發揮團隊或小組的力量，以多種形式、多種方法完成共同的任務。

當所有組都完成了兩次記錄單后，老師與大家展開了交流。

老師：第一次游戲我們知道了亞洲總共48個國家，第二次游戲我們5分鐘內找到了39個國家，誰知道有多少個國家沒找到呢？”

孩子們陷入了沉思，小懷積極地舉起手來，告訴我們有9個國家沒找到。

老師：你是怎么算出這個數字9的？

小懷：因為 48-39 =9！

老師：你用的是什么方法算得這么快？

小懷：我用的減法算出來的！

老師：你這個辦法特別好！用的是計算的方法！

老師：哪組有和小懷不一樣的方法，也能知道有多少個國家沒找到？

瑤瑤：我可以數數盒子里還有多少個國旗，就知道有多少國家了。

教師：瑤瑤用的是數數的方法。

最后四個組分別獲得“地理達人獎”“合作互助獎”“數學天才獎”“快樂友誼獎”。

在地理角“看世界”

挑戰賽結束后，喜愛地理的小朋友越來越多，教師不斷提供新材料，讓幼兒持續投入游戲，將地理知識運用到實際生活中，促進幼兒自主學習。

一天，我往墻上貼了一張完整的世界地圖，孩子們區域游戲時、喝酸奶時都在討論，萌萌的話吸引了我：“我媽媽去法國了。”她用手指著地圖生動地描述著，“媽媽先從北京飛往羅馬，然后再去佛羅倫薩威尼斯玩，然后還去好多地方，最后從巴黎飛回來。” 萌萌說。就這樣，班級又開始了“看世界”的活動。

活動中，教師善于發現游離型幼兒的興趣和特長，積極并及時地發現適合他的游戲內容，不斷調整和補充材料，適當增加挑戰難度，并且利用個體的興趣和特長帶動了全體幼兒的發展。在這個過程中，明明也從“搗蛋大王”變成了“地理小達人”。

教師要了解幼兒的需要、能力、興趣和個體差異，利用環境、材料和活動支持個體幼兒發展，同時也要學會用個體帶動全體，促進全班幼兒共同發展。